高世強

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進步，為了滿足新課程標準的要求，在課堂教學中要合理性滲透不同的知識內(nèi)容，一定程度上提升學生的語文素養(yǎng)，確保學生能在獲取知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上充分了解我國傳統(tǒng)文化常識。本文簡要分析了高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的教學意義，并集中闡釋了具體的教學路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；傳統(tǒng)文化；滲透教學；意義；路徑

一、高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的教學意義

對于傳統(tǒng)文化知識而言，語文課程是較為關(guān)鍵的教學載體，教師要充分踐行語文教學的價值，將載道、載情、載史的教學優(yōu)勢發(fā)揮出來，且為學生營造良好的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境，不僅能提高學生的審美情趣，也能有效提高學生的語文素養(yǎng)。尤其是在高中語文教學中，迫于高考的壓力，教師往往會采取較為傳統(tǒng)的“硬性灌輸”教學理念，不僅會造成學生學習興趣的下降，也會導致學生品讀水平以及理解能力逐漸退化。基于此，教師要充分落實更加系統(tǒng)化的教學機制，順應新課程標準中對于語文課程弘揚、培育民族文化的教學趨勢，并且為學生創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境[1]。

在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，能引導學生以更加多元化的角度了解我國文化發(fā)展進程，既能激發(fā)學生的語文學習興趣，也能有效豐富基礎(chǔ)教學內(nèi)容，確保學生和教師之間能形成良好的教學互動，為后續(xù)輔助學生形成高尚的道德品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，真正意義上落實了人格教育。因此，在高中語文教學中科學化滲透傳統(tǒng)文化常識具有重要的教學價值和意義。

二、高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的教學路徑

在高中語文教學中，教師要想有效建立滲透性教學結(jié)構(gòu)，就要結(jié)合教學目標和基礎(chǔ)性教學流程，完善教學框架結(jié)構(gòu)的合理性，確保能結(jié)合學生的基本學情開展相應的教學工作，一定程度上和學生建構(gòu)良好的互動體系，為學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（一）有效挖掘教材文本的傳統(tǒng)文化

對于高中語文教學而言，教材文本是基礎(chǔ)載體，為了開展傳統(tǒng)文化滲透教學，就要對教材有明確的認知，依托教材開展相應的教學活動，既能有效提高文化滲透的說服力，也能保證教學結(jié)構(gòu)不會偏離教學大綱[2]。教師要對教材進行深度剖析，有效向?qū)W生展示不同章節(jié)中的基礎(chǔ)性文化特質(zhì)，合理性落實教學流程。高中教材在編制的過程中，每一篇都是承載著傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，這對于教師開展相應的傳統(tǒng)文化教學具有非常重要的價值，因此，教師要深度挖掘教材中的文化因素，科學化整理教材所承載的文化傳統(tǒng)、思想模式、民族心理特質(zhì)以及時代化價值理念等，有效建立相應的教學框架體系，確保能引導學生更加深入地了解文化知識和其背后的傳統(tǒng)文化理念。

例如，高中人教版必修三中韓愈的《師說》，這是一篇較為傳統(tǒng)的教學篇目，同樣也是高中語文中較為重要的文章，其深度論述了從師學習的重要性和時代意義，并且有效批判了當時時代背景下“恥學于師”的社會不良風氣。這篇文章充分彰顯了我國傳統(tǒng)文化體系中從事求學的基本原則，也進一步強化了尊師重道的傳統(tǒng)禮儀和要求。在實際講解過程中，教師不僅要對時代背景和作者的寫作意圖進行深度剖析，也要引導學生從多角度對具體內(nèi)容有明確的了解。教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學生播放一些具有歷史的科教片，為學生體會當時的社會形態(tài)提供保障，確保學生能夠從根本上了解韓愈寫文章時的心理歷程，從而深度優(yōu)化學生對于尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)的理解效果[3]。

（二）完善漢語思維教學模式

在語文教學過程中，教師要深度強化語言和民族思維的共融性，從而提升學生和教師之間形成的互動效果。漢語語法系是我國表情達意的關(guān)鍵手段，需要教師結(jié)合整體要求和具體水平進行合理性整合，從而以一種更加明確的教學模式和學生形成良好的教學互動。尤其是在漢語修辭方面的教學，教師更好關(guān)注語言的表現(xiàn)力和真實的美感，確保學生能在依照漢語特定思維對文章有明確思路的基礎(chǔ)上，了解其中蘊含的文化傳統(tǒng)內(nèi)容，從而提高自身的實際學習能力和水平。尤其是在文言文學習過程中，因為需要學生掌握大量的文言詞匯，這對于高中生而言較為枯燥，教師要將文言文化滲透其中，并且引導學生了解當時文化的背景和人們談話交流的思維傳統(tǒng)，從而提高學生的學習水平[4]。

例如，在講解《六國論》的過程中，古人文章中“首尾呼應”的手法應用的較為突出，教師可以引導學生對文章進行貫通理解，確保學生也能樹立嚴謹構(gòu)思的意識，從而提高寫作水平。教師要在實際課堂教學中引導學生了解作者創(chuàng)作背后的時代背景和文化傳統(tǒng)，合理性落實有效的教學管理機制，保證學生能形成良好的思維習慣，從而一定程度上深入理解古文的美感和卓越的語言表現(xiàn)力，真正提高學生對傳統(tǒng)文化的熱愛程度。

（三）引導學生形成鑒賞能力

教師在高中語文課程教學過程中，要引導學生以更加多元化的角度鑒賞傳統(tǒng)文化，教室可以組織學生開展“鑒賞大會”，利用現(xiàn)在的“鑒寶”類欄目的流程對文章背后的傳統(tǒng)文化理念進行鑒賞，這種新穎的教學方式能在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，確保學生之間能形成有效的互動，從而一定程度上更好地理解文化傳統(tǒng)的社會背景、文化趨勢以及時代特征，也能調(diào)動學生深入探索知識的熱情，為后續(xù)教學流程的有效開展奠定基礎(chǔ)。教師也可以適當引入一些古典名著，確保學生能深度提高自身的語言鑒賞水平[5]。

結(jié)束語：

總而言之，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，能在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，合理性引導學生深入理解語文課本中的相關(guān)知識內(nèi)容，能更加有效的體會知識點的內(nèi)涵，從而提高學生的語文素養(yǎng)。基于此，教師要利用更加多元化的教學措施，確保學生能在傳統(tǒng)文化的濡養(yǎng)中提升整體水平，更好地學習高中語文，成為符合時代發(fā)展需求的人才。

參考文獻：

[1]王珊珊.論如何推動高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].劍南文學，2014（10）：68

[2]劉曉明.在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義和做法[J].教育導刊，2015（4）：49-50

[3]張懷宇.高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的實踐與思考[D].東北師范大學，2015

[4]鄧安華.高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑研究[J].才智，2015（30）：235-235