劉玉石

摘要：在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，規(guī)則意識(shí)以及獨(dú)立性是其成長(zhǎng)與發(fā)展的重要組成部分。但是，在幼兒園學(xué)前教育中，在幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)上以及幼兒獨(dú)立性的引導(dǎo)上存在著較多的問(wèn)題，這影響了幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。本文主要圍繞幼兒規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性的引導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；規(guī)則適應(yīng)；獨(dú)立性

前言

在幼兒的學(xué)前教育中，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)以及獨(dú)立性的引導(dǎo)是其中的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展極其重要。故此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒的獨(dú)立性予以重視，要盡可能的幫助幼兒建立起規(guī)則意識(shí)。如此，才會(huì)使幼兒的生活變得更有秩序，使幼兒形成一個(gè)健全的人格。故此，對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題

（一）幼師以及家長(zhǎng)未能樹(shù)立模范榜樣

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的生活水平有了較大程度的提升，這使得人們對(duì)自己的子女的教育以及生活質(zhì)量非常的重視，但是卻沒(méi)有關(guān)注幼兒性格的發(fā)展，有一些家長(zhǎng)認(rèn)為只需要給幼兒最好的教育，最好的生活就行了，卻不能夠?yàn)橛變簶?shù)立模范榜樣，忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也未對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行關(guān)注。眾所周知，幼兒雖然年齡較小，但是其模仿能力較強(qiáng)，會(huì)對(duì)大人的一言一行進(jìn)行模仿，所以家長(zhǎng)或者幼師的一個(gè)壞習(xí)慣，都會(huì)對(duì)幼兒的日常行為習(xí)慣產(chǎn)生較大的影響。但是，在幼兒教學(xué)中，對(duì)于幼兒的一些不聽(tīng)話的行為，教師會(huì)用一些命令性的話語(yǔ)來(lái)制止幼兒，例如不行、不可以等等，但是這種做法的效果并不是特別的理想，幼兒在下次還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果教師多次制止幼兒，過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范以及秩序，忽視了幼兒的個(gè)性差異，使得一些幼兒出現(xiàn)逆反心理，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)的方式不夠合理

當(dāng)幼師在教育幼兒學(xué)會(huì)一項(xiàng)規(guī)則之時(shí)，或者是引導(dǎo)幼兒去獨(dú)立完成一件事情之時(shí)，幼師會(huì)先將規(guī)則告知幼兒，將事情的主要做法告知幼兒，然后在日常生活中，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣予以監(jiān)督，當(dāng)幼兒觸犯規(guī)則時(shí)，則給予告誡，若幼兒表現(xiàn)較好，則對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種引導(dǎo)方法不夠合理，幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成并不是自主的，而是來(lái)自于外部的刺激，違背了幼兒的主觀能動(dòng)性，所以最終的效果也會(huì)不夠理想。

二、規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性引導(dǎo)的主要方法

（一）為幼兒樹(shù)立模范榜樣

在幼兒時(shí)期，孩子們的模仿能力較強(qiáng)，對(duì)于大人的一言一行都會(huì)去進(jìn)行模仿。故此，可以利用幼兒的這一性格特點(diǎn)，利用模范榜樣的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引導(dǎo)。家長(zhǎng)或者幼師要做到以身作則，要為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的模范榜樣，要多重視對(duì)幼兒滲透規(guī)則意識(shí)，對(duì)幼兒的獨(dú)立性進(jìn)行引導(dǎo)，以輔助幼兒形成規(guī)則意識(shí)。值得注意的是，這個(gè)過(guò)程不是一朝一夕就能夠形成的，所以家長(zhǎng)以及幼師要做到循序漸進(jìn)，對(duì)于幼兒的行為習(xí)慣，要多利用表?yè)P(yáng)的方式，度他們的進(jìn)步給予肯定，為他們營(yíng)造一個(gè)愉快的氛圍，幫助他們?cè)O(shè)立自己的成長(zhǎng)目標(biāo)。在此期間，教師要與幼兒構(gòu)建一個(gè)平等的關(guān)系，當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，要鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在遇到難題時(shí)，讓幼兒去獨(dú)立思考，不要依賴他人。這樣一來(lái)，幼兒的獨(dú)立性也就會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

（二）使用情境演示的方法

當(dāng)孩子處于幼兒期，他們對(duì)一些具體形象的事物有著較深的認(rèn)識(shí)，并且記憶非常的深刻。情景演示與幼兒的興趣愛(ài)好相符合，與幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)相符合。如，通過(guò)讓幼兒去觀看動(dòng)畫(huà)片，將他們帶入到相應(yīng)的情境之中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片中的故事情節(jié)來(lái)讓他們了解這些規(guī)則，與此同時(shí)，幼師可以在學(xué)生觀看的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，以加深幼兒對(duì)規(guī)則的理解，這樣才有助于幼兒將這些規(guī)則付諸于實(shí)踐之中。例如，許多幼兒都非常喜歡看“熊出沒(méi)”這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，那么教師可以在課堂上播放這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，然后對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，大家認(rèn)為光頭強(qiáng)破壞森林的這種做法是正確的還是錯(cuò)誤的，引發(fā)幼兒之間的相互討論，那么在討論過(guò)程中幼兒就會(huì)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，認(rèn)為破壞森林的做法是錯(cuò)誤的。接下來(lái)幼師在進(jìn)行提問(wèn)，那么你們?cè)诮窈笫呛凸忸^強(qiáng)一樣破壞森林還是和熊大熊二一樣保護(hù)森林呢？這樣一來(lái)，就能夠讓幼兒對(duì)一些基本規(guī)則有所了解，從而內(nèi)化他們的行為習(xí)慣。

（三）讓幼兒去制定規(guī)則

在幼兒教育中，教師要對(duì)幼兒的人格以及權(quán)利進(jìn)行尊重，所以要想讓孩子形成規(guī)則意識(shí)，提升他們的獨(dú)立性，就需要調(diào)動(dòng)他們的自主性。如，教師可以引導(dǎo)幼兒自己去制定規(guī)則，例如，在上課過(guò)程中，某位同學(xué)的嬉笑打鬧影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師可以與幼兒一起來(lái)討論這種行為，讓幼兒去作出裁定，那么幼兒就會(huì)制定一條規(guī)則，在上課期間，不能夠嬉笑打鬧，這種規(guī)則意識(shí)就會(huì)深入幼兒的心理，繼而影響他們的行為習(xí)慣。由于這種規(guī)則是全體幼兒共同決定的，所以幼兒就會(huì)主動(dòng)地接受，而不是由教師強(qiáng)加到幼兒身上的。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在幼兒園學(xué)前教育中，教師不能夠僅重視對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還需要重視對(duì)他們的規(guī)則意識(shí)以及獨(dú)立性進(jìn)行引導(dǎo)，以健全幼兒的人格，使其取得更好的發(fā)展。為此，幼兒與家長(zhǎng)要為幼兒樹(shù)立模范榜樣；使用情境演示的方法來(lái)讓幼兒掌握規(guī)則；可以讓幼兒去制定規(guī)則。如此一來(lái)，就能夠使幼兒形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，能夠提升幼兒的獨(dú)立性。

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