彭巧敏

[摘 要]微課程，簡稱微課，是一種教師的教學(xué)新工具，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個更加真實的教學(xué)情境。微課利用精心準備的視頻，幫助學(xué)生加深對課文的理解，突破文章的疑難點，突出文章的主旨。運用微課可提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 微課 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-014

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，課堂教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)的支持，微課作為一個新生的教學(xué)模式，符合教學(xué)現(xiàn)代化的大潮流，在課堂上應(yīng)用微課是大勢所趨。

微課，具體來說是圍繞視頻教學(xué)展開的一系列微型教學(xué)活動，課程的設(shè)計以視頻為載體，記錄教師在課堂教學(xué)活動中展開的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動過程。微課主要包括課堂教學(xué)視頻、課件、錄音等輔助性教學(xué)資源，以某種組織形式展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個主題鮮明且開放的情境?？梢哉f，微課是基于傳統(tǒng)的電化教學(xué)資源發(fā)展而來的一種新型教學(xué)資源模式，其對語文課堂營造良好的課堂氣氛有非常大的幫助。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從三方面來談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級語文課堂應(yīng)用好微課，使語文課堂有質(zhì)的提升。

一、通過微課，幫助學(xué)生掌握課堂知識

小學(xué)高年級語文教材內(nèi)容豐富多樣，但由于學(xué)生的閱歷不多，教材的某些設(shè)計不夠完善，學(xué)生無法很好地理解課文內(nèi)容，掌握課堂知識。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，因其單調(diào)、枯燥、不夠人性化，無法全面地給學(xué)生展現(xiàn)課文內(nèi)容，給學(xué)生掌握課堂知識添了新的障礙?；诖耍⒄n發(fā)揮出了信息技術(shù)的長處，以其具體形象而科學(xué)合理的特點，彌補了教材的缺陷，使學(xué)生能更深入地理解課文內(nèi)容。

例如，人教版五年級上冊《開國大典》，要求學(xué)生感受天安門廣場的宏偉氣勢以及人民的高漲情緒。但是許多學(xué)生都沒去過天安門廣場，而且課本上的插圖也不夠多，無法滿足教學(xué)需求。在這里使用《開國大典》的微課件，就能給學(xué)生還原出當時的宏大氣勢。通過視頻和圖像的相互配合，加上教師的同步解說詞，學(xué)生在聽覺和視覺上都受到了刺激，感性認知發(fā)揮了很大的作用，使學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出開國大典的宏偉場景，領(lǐng)會到當時人們喜悅而激動的心情。

二、通過微課，幫助學(xué)生突破難點

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的積極性需要師生相互交流來調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的原始學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生不僅具備科學(xué)知識，還具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和有效解決問題的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏師生的有效交流，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)。而微課能借助其自身的優(yōu)勢，突顯課文的關(guān)鍵點和矛盾點，挖掘?qū)W生的興趣點和課文的重點，并且能將文章的重點、難點用學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《和田的維吾爾》時，此單元課文的教學(xué)關(guān)鍵是突出中華民族風(fēng)俗的多樣性。但對學(xué)生來說，中華民族豐富多彩的民族生活和習(xí)俗，源遠流長的中華傳統(tǒng)文化，他們了解得非常少，這無疑提高了教學(xué)難度。教師可以通過微課，給學(xué)生補充有關(guān)和田的知識，讓學(xué)生了解當?shù)厝嗣裆畹姆椒矫婷?。這些內(nèi)容是學(xué)生非常感興趣的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了新動力，使學(xué)生對和田的風(fēng)俗民情更加了解。

利用微課從文到圖，通過知識補充，學(xué)生就能理解文章重點內(nèi)容背后所反映的知識，改變教師過度分析而學(xué)生被動接受的局面，巧妙地化解文章的教學(xué)難點。

三、通過微課，讓學(xué)生領(lǐng)悟意境

微課結(jié)合了視頻、圖像、聲音、文字等多種媒介，動靜結(jié)合，形象和抽象相互配合，聽覺和視覺同步刺激，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂束縛，建立了一個更為生動而有深度的語文課堂。這樣，調(diào)動起學(xué)生的多種思維能力，結(jié)合想象和聯(lián)想，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生有動力去品味文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會意境。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《一夜的工作》時，學(xué)生對周總理的了解不夠，無法體會周總理形象的高大，僅靠教師的逐句分析不能讓學(xué)生充分掌握。因此，教師可以借助微課，展示周總理的照片和生活事跡片段，讓學(xué)生直接地了解周總理的工作狀態(tài)，加深對周總理的印象。再回到文章中，帶著對周總理形象的理解閱讀課文，學(xué)生會深深地感受到周總理那廢寢忘食的工作精神。結(jié)合人民十里長街送總理的片段，學(xué)生會體會到人民對總理的愛戴，對周總理為人民鞠躬盡瘁、不辭勞苦的崇高品質(zhì)由衷贊嘆。課文中所營造的意境，在不知不覺中被學(xué)生領(lǐng)悟。

總的來說，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，微課教學(xué)模式能很好地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟意境，提高興趣，有效地掌握課文內(nèi)容。同時，它能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價值觀，進一步促進語文課堂高效化和情感化，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責編 莫彩鳳）