韓燕萍
【摘 要】 在新一輪的課程改革中,小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面、全方位地對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色提出了新的要求。為了更好地適應(yīng)新課改的要求,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的新的課堂角色主要有以下幾個(gè)方面:課堂氛圍的營造者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究活動(dòng)的支持者、課程資源的開發(fā)者。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 教師 課堂角色
我國《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式在理論上要求小學(xué)科學(xué)教師能夠扮演多種課堂角色,因此小學(xué)科學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)提升自己,以更好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程改革的需要。那么,在新課改對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出的新要求下,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備哪些新的課堂角色呢?
一、小學(xué)科學(xué)教師是課堂氛圍的營造者
擁有一個(gè)良好的課堂氛圍能夠使教師與學(xué)生都充滿激情,教師教的態(tài)度和學(xué)生學(xué)的態(tài)度端正明確,能夠使課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、井然有序,能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望,能夠使學(xué)生注意力更加集中、思維更加活躍,能夠增進(jìn)師生間的互動(dòng)及情感交流,還能夠使教師與學(xué)生為著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而共同努力探討,從而獲得前所未有的成功與喜悅。在這樣的課堂氛圍中學(xué)生能夠得到身心的放松和自由,享受精神的愉悅,并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)展個(gè)性,得到身心的和諧發(fā)展。因此,在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中,教師需要營造一個(gè)良好的課堂氛圍。那么,如何來營造這樣的氛圍呢?首先,教師需要掌握幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,能夠不時(shí)地帶給學(xué)生輕松和快樂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣;其次,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等民主的師生關(guān)系,真誠地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,促進(jìn)師生、生生間思維的交流。此外,教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境也就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行積極的布置,富有科學(xué)氣息的環(huán)境氛圍也可以為課堂氛圍的營造增色不少。相信,在這樣良好的課堂氛圍下,教師和學(xué)生都能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)中得到最大的快樂和收獲。
二、小學(xué)科學(xué)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
傳統(tǒng)的科學(xué)課程以知識(shí)的傳授為重點(diǎn),教師在課堂上將科學(xué)知識(shí)和技能加以講解,學(xué)生只需聽,記住教材中的知識(shí)點(diǎn)即可。然而,《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為中心,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生的發(fā)展是全面的、多元化的,包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此,在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,教師不但是科學(xué)知識(shí)的傳授者,更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。根據(jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo);也不再把主要精力花費(fèi)在單一地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而是與學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,共同學(xué)習(xí)、共同探討,成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)道路上的好伙伴和知心朋友。為此,教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情、具體的教學(xué)內(nèi)容以及課標(biāo)中對(duì)三維具體目標(biāo)的分析出發(fā),更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、身心成長的經(jīng)歷、自主探究的體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與表達(dá)等等,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。
三、小學(xué)科學(xué)教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中,體現(xiàn)的是教師主體的理念,教師只需要按照教學(xué)大綱的要求去教, 學(xué)生也只需按照教師的要求去學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”,學(xué)習(xí)科學(xué)課程是從學(xué)生生活中的自然事物開始,是他們主動(dòng)參與和自主探究的過程,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中,教師是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。特別是當(dāng)教師與學(xué)生同樣處于未知者的位置時(shí),教師必須起到引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng), 在活動(dòng)中師生都是發(fā)現(xiàn)者、探究者, 師生更應(yīng)共同協(xié)作,廣泛地利用課程資源, 共同探究解決問題的方案。
四、小學(xué)科學(xué)教師是探究活動(dòng)的支持者
科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分,是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,是學(xué)生在教師的引導(dǎo)支持下進(jìn)行的自主探究活動(dòng)。科學(xué)探究活動(dòng)一般包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、總結(jié)交流等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)充當(dāng)著活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、支持者, 精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師必須明確,學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體,教師只是起到引導(dǎo)支持的作用,只需簡單地提出需要探究問題,指出探究的方向,卻不提供具體的步驟和過程,更不會(huì)自問自答,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究討論,自己設(shè)計(jì)方案、解決問題。
五、小學(xué)科學(xué)教師是課程資源的開發(fā)者
小學(xué)科學(xué)課程教學(xué),需要獲取廣泛的課程資源, 而小學(xué)科學(xué)教師就是課程資源的開發(fā)者??茖W(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和周邊環(huán)境特點(diǎn),重點(diǎn)收集學(xué)校、家庭、社區(qū)等方面的各種條件, 從中找出有可能成為科學(xué)課程資源的條件,并進(jìn)行整理重組,從而進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。教師還應(yīng)善于開發(fā)利用多媒體課程資源, 并掌握多媒體課程資源開發(fā)利用的技能。多媒體課程資源包括網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等等,還可以充分實(shí)現(xiàn)資源的共享。此外,教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)課程資源,一起進(jìn)入學(xué)校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和多媒體資源空間。使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位、個(gè)性化地體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)過程,從而獲取科學(xué)知識(shí),形成科學(xué)素養(yǎng),發(fā)展科學(xué)能力。
總之,在新課改的要求下,小學(xué)科學(xué)教師需要扮演的課堂角色是復(fù)雜多樣的。在科學(xué)課堂上,教師不僅僅是扮演一種課堂角色,往往是幾種角色同時(shí)扮演,目的是為了更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而這也是我們探討小學(xué)科學(xué)教師課堂角色的根本目的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色提出的新要求,不斷學(xué)習(xí)提高,努力扮演好課堂教學(xué)中的各種角色,從而提高教學(xué)效率,更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]金敏,周建國.科學(xué)教師課堂教學(xué)中理想角色扮演[J].教育科研論壇,2009,(4).
[2]郭愛鴿,劉水河.探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的角色要求——談新課改中小學(xué)教師教學(xué)習(xí)慣的改變[J].教育實(shí)踐與研究,2004,(11).
[3]張繼偉.小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色扮演小議[J].新課程學(xué)習(xí),2014,(7).
[4]張書文.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色的轉(zhuǎn)變[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(9).
[5]張書文.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變及策略研究[D].東北師范大學(xué)碩士,2006.