李桓

摘 要：高職院校會計教師實(shí)踐教學(xué)的能力決定了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在以培養(yǎng)社會實(shí)用型專業(yè)人才的高職教育背景下，提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力是培養(yǎng)社會實(shí)用型會計專業(yè)人才的重要保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)能力；培養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)社會實(shí)用型專業(yè)人才的教育場所，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高職教育改革的核心內(nèi)容。教師作為高職教育的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此提升會計專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力是促進(jìn)高職教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

1 教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展的意義

實(shí)踐教學(xué)能力是教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，基于自身的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種技能。高職院校的會計專業(yè)教師的實(shí)踐能力對高職教育的發(fā)展具有重要的意義，這是因為高職會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，能夠獲得更多的校企合作機(jī)會，其它專業(yè)的校企合作能夠為合作企業(yè)帶來高質(zhì)量的人力資源，緩解當(dāng)前企業(yè)用工緊張的矛盾，而會計專業(yè)由于其工作性質(zhì)決定了會涉及到企業(yè)的財務(wù)情況，而財務(wù)信息向來被企業(yè)看作是商業(yè)機(jī)密，因此企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)的會計崗位實(shí)習(xí)，這樣一來會計專業(yè)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會就相對比較少，因此為縮短學(xué)生實(shí)際能力與崗位的差距，需要教師增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的能力，以此彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐鍛煉不足的問題。

2 高職院校會計專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的問題分析

2.1 教師缺乏相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗和專業(yè)技能

雖然當(dāng)前高職院校建立了校企合作模式，拓展了教師來源渠道，但是分析高職院校教師結(jié)構(gòu)，高職院校的教師還是在一定程度上缺乏相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗和專業(yè)技能：一是高職院校的教師缺乏企業(yè)實(shí)踐操作的技能。會計專業(yè)的教師大部分是從高校畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，其沒有企業(yè)實(shí)際崗位操作的經(jīng)驗，缺乏必須的實(shí)踐技能鍛煉；二是高職院校的教師工作任務(wù)大，他們沒有足夠的時間與精力深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。高職院校教師匱乏是當(dāng)前高職院校發(fā)展的主要瓶頸，高職會計專業(yè)的教師不僅要從事教學(xué)工作，而且還要處理學(xué)生的日常事務(wù)，同時他們還要應(yīng)對各種科研項目，為此他們很難騰出相應(yīng)的時間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

2.2 教學(xué)過程中不能有效的融合理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗

會計專業(yè)知識的綜合性，要求教師在教學(xué)的過程重要實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗的融合，以此提高學(xué)生的綜合能力，但是在教師實(shí)踐中，教師很難就理論與實(shí)踐相結(jié)合，追其原因：一是教師的教學(xué)理念仍然偏重理論教學(xué)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)中仍然存在以理論教學(xué)為主的思想，他們認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力必須建立在牢固的理論知識之上，因此教師比較側(cè)重理論教學(xué)；二是高職院校缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)的載體。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合必須要依托完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，但是高職院校因為種種原因，會計實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練體系還不完善，導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中很難順利的開展工作。

2.3 教師缺乏教學(xué)設(shè)計能力和組織能力

實(shí)踐教學(xué)能力的重要組成部分就是教學(xué)設(shè)計能力和組織能力。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計是一項高度創(chuàng)造性的教學(xué)活動，需要教師按照自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷科學(xué)設(shè)計，但是由于教師社會實(shí)踐能力的匱乏，導(dǎo)致教師設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)存在很大的問題，比如教師設(shè)計的實(shí)踐訓(xùn)練與真實(shí)工作崗位存在很大的差異；另外教師的組織能力也有待提高。教師不能及時針對實(shí)踐教學(xué)中的突發(fā)事件采取有效的應(yīng)對措施。

3 提升高職院校會計專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的對策

3.1 要建立完善的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

首先學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教師實(shí)踐教學(xué)提供良好的條件。高職院校要立足于高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)，積極爭取財政資金支持，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入力度，優(yōu)化高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境，為教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供重要的工具。

其次高職院校也要鼓勵教師積極參加社會實(shí)踐，通過多種渠道提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。例如高職院校要將科研項目與教師的實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，將教師參加實(shí)踐鍛煉作為績效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師積極參加會計實(shí)踐技能資格考試，并且創(chuàng)新學(xué)校教師的薪酬待遇改革制度，加速會計專業(yè)教師科研成果的市場化轉(zhuǎn)化速度。

3.2 深化校企合作機(jī)制，為教師搭建實(shí)踐鍛煉平臺

高職院校要積極開展校企合作人才培養(yǎng)模式，雖然會計專業(yè)校企合作建設(shè)相比其他專業(yè)不理想，但是高職院校也要積極深入的開展校企合作，鼓勵教師與企業(yè)共同開展課題研究，比如允許教師擔(dān)任企業(yè)的科研項目，并且為企業(yè)提供有償或者無償?shù)呢攧?wù)管理咨詢服務(wù)活動。同時高職院校也要聘請企業(yè)優(yōu)秀的會計人才到企業(yè)擔(dān)任兼職教師，鼓勵在校教師學(xué)習(xí)兼職教師的實(shí)踐技能，以此促進(jìn)學(xué)校會計專業(yè)教師的實(shí)踐能力。除此之外高職院校也要定期開展教育培訓(xùn)活動，選派教師參加相關(guān)部門組織的各種教育培訓(xùn)活動。

3.3 建立完善的教師績效考核機(jī)制

高職院校要改變過去的以對教師理論教學(xué)水平的單一考核機(jī)制，建立多元化的績效考核標(biāo)準(zhǔn)：一是完善績效考核標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐操作能力、教學(xué)設(shè)計能力以及職業(yè)教育能力等標(biāo)準(zhǔn)納入到績效考核中，優(yōu)化績效考核的效果；二是建立完善的培養(yǎng)效果評價方式。對教師實(shí)踐教學(xué)能力的效果評價，主要采取企業(yè)、學(xué)生、高校以及同行共同組成的評價小組進(jìn)行評價，以此實(shí)現(xiàn)對教師實(shí)踐教學(xué)能力的公正評價；三是高職院校要建立測評考核機(jī)制。通過測評使教師找出差距，以形成專業(yè)教師主動“回爐”參加技能培訓(xùn)和社會實(shí)踐的外在推動力。

4 結(jié)束語

總之，高職院校實(shí)施教師會計專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)是一項涉及教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等方面的系統(tǒng)性工程，只有從為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才角度出發(fā)，不斷完善培養(yǎng)培訓(xùn)的方法、內(nèi)容、措施和保障體系，針對會計專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)，建立符合高職教育特色的培養(yǎng)模式，建立行之有效的培養(yǎng)培訓(xùn)評價體系，才能確保高職教師會計專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.論地方院校師范專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略[J].教育與教學(xué)研究，2015（03）.

[2]卓佳.淺論高職院校經(jīng)管類專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（12）.