張玲

魏書生是我國當(dāng)代著名的語文教育家，他對于教育教學(xué)，特別是語文教學(xué)方面有突出成績。如他關(guān)于教書與育人的關(guān)系、民主與科學(xué)、語文自學(xué)指導(dǎo)等方面都有獨到的見解，這正是魏書生區(qū)別于同時期語文教育家的鮮明特色。魏書生以“民主與科學(xué)”為指導(dǎo)思想，滲透其教育理念，不僅在教學(xué)上取得了驕人成績，在班級管理上亦形成一套“魏氏管理法”。筆者就其《統(tǒng)籌方法》教學(xué)實錄簡要分析其教學(xué)風(fēng)格以供學(xué)習(xí)。

《統(tǒng)籌方法》教學(xué)實錄中充分體現(xiàn)了魏書生的教學(xué)理念。筆者將從氣功式導(dǎo)入、六步教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)等方面作具體闡述。

一、 氣功式導(dǎo)入

魏書生能夠成為當(dāng)代名師，得益于個性的教學(xué)方式和其獨特的性格。魏書生不僅教書有個性，而且管理方法和生活方式更有個性。正是他的這種特立獨行的生活作風(fēng)成就了他教學(xué)的獨特個性。魏書生在教授《統(tǒng)籌方法》時結(jié)合自己生活體驗，用注意力體操作導(dǎo)入?！拔医檀蠹乙环N放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內(nèi)視鼻尖”，這種練氣功式的導(dǎo)入法不僅新穎獨特，而且能夠讓學(xué)生迅速凝神靜心，不失為一種很好的課前放松方法。

二、六步教學(xué)法

魏書生的教學(xué)方法最突出的特色就是“六步教學(xué)法”。“六步教學(xué)法”是指魏書生的課堂教學(xué)主要分為六步：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。定向和自學(xué)屬感知部分，討論和答疑屬理解部分，自測和自結(jié)屬應(yīng)用部分。魏書生的“六步教學(xué)法”體現(xiàn)了他在教學(xué)過程中學(xué)生怎么學(xué)，與學(xué)生民主協(xié)商，師生合作，生生互助合作的教學(xué)理念。[1]他的“六步教學(xué)法”在其教學(xué)實錄《統(tǒng)籌方法》中得到了具體體現(xiàn)。

定向，即明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向和重點。它是“六步法”最具創(chuàng)造性、最有特色的核心部分，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率之本，其余五步都是圍繞這一步而展開。魏書生曾經(jīng)說過“思維的戰(zhàn)艦駛向何方，目標(biāo)必須明確”。[2]有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對照，不斷的反饋、糾正、練習(xí)，就會強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如在《統(tǒng)籌方法》課例中，魏書生板書本節(jié)課學(xué)習(xí)重點：1、字詞：萬事俱備，只欠東風(fēng)。2、學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法。3、讀懂全文，會說、會寫、會用。這種課堂明確學(xué)習(xí)重點的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來目標(biāo)明確，省時省力，提高效率，大有裨益。

自學(xué)，明確目標(biāo)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在《統(tǒng)籌方法》一課中，魏書生讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書中三個圖表的不同之處并比較、分析出“窩工”與“不窩工”。

討論，在前兩個階段的學(xué)習(xí)后，大部分問題可以解決，但還有一些問題或難點沒有解決，這就需要學(xué)生討論解決。學(xué)生可以分小組討論，研究未解決的問題。

答疑，討論后仍未解決的問題，則提交到老師或班級共同討論。教師可以根據(jù)其是否具有普遍性，而當(dāng)堂解答或課后個別交流。

自測，即自我測驗。魏書生讓學(xué)生自己出題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。有時是教師出題，學(xué)生競答，調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的課堂參與度提高。在《統(tǒng)籌方法》中，魏書生讓學(xué)生畫圖表，采用男女競技的模式調(diào)動了課堂氣氛，學(xué)生積極自主地參與到課堂中。

自結(jié)，即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。這種自結(jié)的方式有利于知識的扎實掌握，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。魏書生在教授《統(tǒng)籌方法》一課時布置了一項作業(yè)：讓同學(xué)們回去把自己在課堂上說過的話整理出來，寫一篇短文。這種方式就達(dá)到了溫故的效果。

魏書生的“六步教學(xué)法”各個環(huán)節(jié)相依相扣，既有相對穩(wěn)定性，又有隨機(jī)靈活性。從感知到理解再到應(yīng)用，魏書生的課堂像一條完整的信息鏈引導(dǎo)學(xué)生全部消化教師和課本所提供的信息。“魏書生的‘六步教學(xué)法真正做到了視學(xué)生為主人，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以自學(xué)為主線的語文課堂教學(xué)新模式?！盵3]魏書生的課堂做到了探究合作型課堂，這也是新課標(biāo)所要求的探究型學(xué)習(xí)方式。

三、探究型學(xué)習(xí)

魏書生的課堂教學(xué)別具一格，把課堂交給學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的各項能力。主要有以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

魏書生通過科學(xué)的數(shù)據(jù)，告訴學(xué)生人腦平均有140個腦細(xì)胞，人一生不過用了其中的百分之幾，根據(jù)用進(jìn)廢退的原理，在學(xué)生中做了幾次限時記憶的實驗，使學(xué)生們信服了這個道理。[4]魏書生以此為依據(jù)在課堂中作具體實踐。魏書生在講授《統(tǒng)籌方法》時讓同學(xué)用一分鐘的時間找到“統(tǒng)籌方法”的概念并讓學(xué)生記住。這種短時記憶不僅訓(xùn)練了學(xué)生的速時記憶能力而且訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，能夠迅速找出有用信息。此外在教學(xué)環(huán)節(jié)中魏書生讓學(xué)生在黑板上畫圖表也是訓(xùn)練學(xué)生快速記憶的方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

魏書生的課堂秉承著學(xué)生能動手的自己堅決不動的原則，他意在培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和動手能力。他把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是主體，自己只是作為一個引導(dǎo)者和組織者。他在學(xué)生的積極參與中和活躍的課堂氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。在《統(tǒng)籌方法》中這一理念展現(xiàn)的淋漓盡致。他讓學(xué)生在黑板上畫圖表，動手把腦中的記憶和對課本的理解展現(xiàn)在自己的筆下。此外，他還留下一個課后作業(yè)，把口述的語言轉(zhuǎn)化為文字，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了魏書生培養(yǎng)學(xué)生動手能力的良苦用心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力

魏書生在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面。既有理論層面上的論說，又有實踐環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。在理論上，魏老師首先讓學(xué)生從心理上明白自主學(xué)習(xí)的目的是獲得自我終身受用的能力。他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的時間是短暫的、轉(zhuǎn)瞬的，他們一旦離開學(xué)校，走向社會，如果沒有形成這種自主學(xué)習(xí)的能力的話，那他們無論是在工作、事業(yè)上都會吃虧的。其次，他還根據(jù)學(xué)生的身心的特點，傳授給學(xué)生實用的自主學(xué)習(xí)方法。他的專著《學(xué)生實用學(xué)習(xí)法》中，有培養(yǎng)興趣的，有培養(yǎng)能力的，有使思維更加敏捷的等等。最后，魏書生強(qiáng)調(diào)要從點滴入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[5]這點體現(xiàn)在班級管理和教學(xué)上。在教學(xué)中他讓學(xué)生互相批改作文、學(xué)生自己留作業(yè)、學(xué)生自己出題考試以及評卷等等，這些學(xué)習(xí)方式引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自覺能力。在《統(tǒng)籌方法》課例中他留下作業(yè)，學(xué)生自覺完成，自己評改即是對他這一理念的具體詮釋。

魏書生作為當(dāng)代名師，其語文教育方面的成就是毋庸置疑的。但人無完人，作為著名教育家的魏書生也會有其不足之處。筆者認(rèn)為他在上《統(tǒng)籌方法》這一課時，教學(xué)內(nèi)容的講解有誤。

四、教學(xué)內(nèi)容缺陷

魏書生在講授《統(tǒng)籌方法》時，沒有具體直接地講解“什么是統(tǒng)籌方法”，他引導(dǎo)學(xué)生自己去理解“統(tǒng)籌方法”。但這種引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法是值得稱贊的，但在自己都沒有弄明白的前提下去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，這是種誤導(dǎo)。“統(tǒng)籌方法”的理解是抽象的，不能單純的指哪一方面。華羅庚寫的這篇《統(tǒng)籌方法》只是舉了淺顯易懂的通俗例子，讓人們初步認(rèn)識統(tǒng)籌方法，這并不是它的全部內(nèi)涵。魏書生這堂課的失誤之處就在于把統(tǒng)籌方法簡單化，誤導(dǎo)學(xué)生在生活中合理的安排時間不窩工即是“統(tǒng)籌方法”。這種引導(dǎo)是錯誤的，這種錯誤就直接體現(xiàn)了魏書生語文教學(xué)內(nèi)容上的錯誤。王榮生對魏書生這節(jié)課的講授不是很贊同。他認(rèn)為：“在這堂課，讀懂《統(tǒng)籌方法》全文這個目標(biāo)基本上也沒有實現(xiàn)，也不太可能實現(xiàn)。在筆者看來，整個一堂課學(xué)生沒學(xué)什么有價值的東西，而且很可能造成了對統(tǒng)籌方法似是而非的觀念。”

《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》一書中強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)內(nèi)容的重要性。從教學(xué)內(nèi)容角度“觀課評課”是語文教學(xué)的一場變革，也是新課程理念的要求。一節(jié)語文課不僅僅是教法的探索，教學(xué)方法的改革最終是為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實到“教什么”上，“怎么教”應(yīng)該為“教什么”服務(wù)。[6]所以，語文教師在教授語文課時，要重視語文教學(xué)內(nèi)容，而不能盲從。魏書生作為一代名師亦有教學(xué)內(nèi)容的缺陷，以此為鑒，為我們敲響警鐘，重視教學(xué)內(nèi)容，不能盲目崇拜權(quán)威。教師正確的了解教學(xué)內(nèi)容才能正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，才能更有效地組織“學(xué)的活動”。

呂叔湘先生曾這樣評價他，“他不僅是個語文教育家，還可以把‘語文二字去掉，說他是個教育家?！蔽簳粌H在教育事業(yè)上具有獨特的魅力，他還以自己的人格魅力影響了一代人。在他的身上，我們不僅感受到他精湛的教學(xué)藝術(shù)，獨特的育人風(fēng)格，這些品質(zhì)還影響著當(dāng)代的教師，給與我們啟迪與幫助。

注釋：

[1]丁一.魏書生語文教學(xué)思想與實踐中的“無為與無不為”[D].吉林：東北師范大學(xué)，2010：8.

[2]劉本成.“當(dāng)代孔子”——魏書生語文教育思想研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2007：22.

[3]蔡政權(quán).教育的智慧[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005：156.

[4]左言洪.魏書生語文教育教學(xué)創(chuàng)新思想研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007：30.

[5]許敏.語文新課程理念與魏書生語文教育教學(xué)改革[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2008：23.

[6]舒旭琴.語文“觀課評教”角度之我見——由《統(tǒng)籌方法》的教學(xué)案例談起[J].語文教學(xué)之友，2008，（10）：3.

（張 玲 淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）