王哲慧

【摘要】小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，而在這個階段開設(shè)英語課程，它可以讓我們國民的整體素質(zhì)得到提高，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)造力和交際能力的新型人才，為我國的國際競爭力和國際交流能力打下堅實的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的概念界定、判斷標(biāo)準(zhǔn)以及矯正策略這三個方面進(jìn)行了研究，促進(jìn)小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 無效教學(xué)行為 判斷標(biāo)準(zhǔn) 矯正策略

小學(xué)英語在基礎(chǔ)教育階段的地位以及作用都是極為重要的。開設(shè)小學(xué)英語課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。有效的教學(xué)行為是完成英語教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，所以，必須要有有效的教學(xué)行為。如今的小學(xué)英語課堂，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了很大的變化，可是，在教學(xué)實踐的過程中，教學(xué)實踐能力滯后、專業(yè)知識匱乏、教學(xué)活動組織不當(dāng)?shù)葐栴}也在影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，找到合適的矯正策略，將無效教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)行為，促進(jìn)小學(xué)課堂的有效教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1.無效教學(xué)。無效教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，致使教學(xué)效率非常低。

2.無效教學(xué)行為。無效教學(xué)行為就是指教師在課堂教學(xué)過程中，忽視學(xué)生、不遵守教學(xué)規(guī)律、沒有正確的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致很多無效的教學(xué)行為。

二、小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的評判標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)既是一堂課的出發(fā)點，也是一堂課的歸宿，具有非常重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)英語教師教的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)同樣都是課堂教學(xué)目標(biāo)，并且，清晰具體的課堂教學(xué)目標(biāo)給了教師和學(xué)生一個明確的方向，教師就能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計，開展各種教學(xué)活動，提升教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，如果為了學(xué)到知識、技能，運用各種偏離教學(xué)目標(biāo)的方法，過分地追求知識、技能的掌握，那這堂課就沒有任何意義，這樣無效的教學(xué)行為就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成。

2.教學(xué)內(nèi)容掌握不夠。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教師“教什么”，更重要的是學(xué)生“學(xué)什么”。教師教學(xué)時，不是要教教材，而是要利用教材教。如果在教學(xué)中，教師單純地將知識傳遞給學(xué)生，不注重知識的有效性，將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目的，那么，這堂課就不重要了。因為學(xué)生在課上只是在機(jī)械地學(xué)習(xí)教師所教的教材上的內(nèi)容，而不是將教材外的生活經(jīng)驗延伸到課內(nèi)，所以，教學(xué)內(nèi)容就會顯得很寬泛、虛無，學(xué)生不是很理解，在吸收上也會有一定的障礙，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)活動組織不當(dāng)。一名教師能否組織好一堂課取決于其教學(xué)活動的組織與管理能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，如果教學(xué)活動的組織不合理，教學(xué)過程就會很枯燥，教師也會覺得上課上得力不從心，只是在做無用功。因為這樣的活動目的性、自主性都不強(qiáng)，活動根本沒有意義，只是流于形式罷了，沒有在實質(zhì)上讓學(xué)生真正地思考、參與。這樣的活動組織當(dāng)然是無效的。

4.教師教學(xué)反思缺乏。課后的教學(xué)反思是非常重要的，它是教師對自己一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)效果等進(jìn)行評價，總結(jié)出自己的優(yōu)勢與不足，通過對自己的不足進(jìn)行改進(jìn)，讓自己不斷進(jìn)步、不斷完善。但是，現(xiàn)在不少教師把教學(xué)反思當(dāng)成是一種形式，總覺得是一種負(fù)擔(dān)，很浪費時間，于是就走走過場，應(yīng)付一下日常工作的檢查，并沒有真正地反思。有些教師的理論知識不過關(guān)，即使有心去進(jìn)行反思，方向也不對，并且深度不夠。因此，教師的能力、素質(zhì)并沒有很大的提升。

三、小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的矯正策略

1.注重提升教師素質(zhì)。教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，在教學(xué)中起到指導(dǎo)的作用。所以說，一名教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，提升教師素質(zhì)很重要。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該有扎實的學(xué)科專業(yè)知識、語言表達(dá)能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)活動的組織與管理能力以及課后反思的習(xí)慣，通過自己的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，提升自己的能力、思想境界。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生主體因素。在課堂上，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動，教師很重要，而學(xué)生的主體因素也相當(dāng)重要。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的生理、心理特點都會因人而異，再加上他們的年齡也不相同，自然表現(xiàn)的特征也不一樣，而且他們具有個體性差異。有研究表明，事實上不同學(xué)生之間存在著極大的差異，這些差異會在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、個性、氣質(zhì)等方面有所表現(xiàn)，而這些因素都會影響到教師教學(xué)的有效性。所以，教師要注重學(xué)生的主體因素，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。在課堂上，教師的精神抖擻，語調(diào)抑揚頓挫，面帶微笑，在學(xué)生答錯時，耐心地鼓勵他們，而不是過多的指責(zé)，在學(xué)生的心里就會覺得很輕松愉悅。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生就會更加大膽地去思考教師所提出的問題，思考的深度也會大大增加，效果會很好。教師主動去與學(xué)生建立平等、民主、和諧的關(guān)系，學(xué)生的緊張感、約束感、畏懼心理也就會慢慢地消除，在這樣輕松的環(huán)境中，學(xué)生的積極性得以全面調(diào)動，學(xué)習(xí)的效果自然不言而喻。

本文通過對小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，找到存在的問題，提出相關(guān)的矯正策略，將無效教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У模岣呓虒W(xué)的有效性。

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