韓珺

敘事文的劇本化教學，即選取語文課本中合適的敘事文素材，以“創(chuàng)作劇本”“演繹劇本”為主要形式的課堂教學方式。這樣的課堂教學方式，將“聽、說、讀、寫、演”高效地結合起來，在激發(fā)學生興趣的同時，提高“語用”水平，以達到“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力?！保ㄈ~圣陶語）敘事文劇本化教學的優(yōu)勢正在于，隨著“創(chuàng)作劇本”“演繹劇本”的不斷推進，學生養(yǎng)成了良好的語文探究習慣，隨時隨地進行自由的創(chuàng)作，盡情展現(xiàn)兒童獨特的精神世界。

一、取長補短的敘事文劇本化教學

選材簡便：選取語文課本中合適的敘事文素材

這種教學方式廣泛適用于閱讀教學，選材很簡便。可在有一定基礎的二年級進行嘗試，以蘇教版為例，《小動物過冬》、《蝸牛的獎杯》、《小鷹學飛》、《木蘭從軍》、《母親的恩情》等人物、場景、故事完整的敘事文均適用。它不受素材自身語言的影響：短小精悍的敘事文留白多，學生可自由發(fā)揮想象的空間大;語言優(yōu)美的敘事文指導性強，學生可模仿優(yōu)美句式進行訓練，而且不受“課本上的用詞、用句是最好的”思維定式，在把握原文情感的基礎上，鼓勵學生找到更好的詞句替換原文，創(chuàng)作屬于自己的作品。當然，更加適合“有一定生活體驗”“積累了一定的語言素材”的中高年級，歷史、童話等敘事類語文課本素材都可選用。

結構清晰：以劇本創(chuàng)作的框架理清敘事文結構

敘事文劇本化教學的授課模式結構清晰。擺脫傳統(tǒng)生硬的“找出主要人物”“尋找線索”“分段”等模式：課文的分段只為劃分劇本出場“幕次”服務;劇本化教學對故事中主次要人物的認識更加明確，兼容理性與感性認知;學生可靈活地側重于從單一角色看故事的發(fā)展，或全劇考慮每個角色，因而學生對人物的理解比從課文中分析對人物的看法更生動;在實際教學中，學生甚至根據(jù)劇情需要增減人物;對線索、情感把握也更加準確。在初讀課文后，小組交流討論每個角色的特點，并抓住特點進行“再創(chuàng)作”。合理推演后，劇情甚至被學生創(chuàng)作得更加一波三折。

重點明確：“分析”服務于“再創(chuàng)造”

傳統(tǒng)敘事文教學必然會有這一環(huán)節(jié)：從文字的品讀、課外閱讀的輔佐中品讀出人物的性格——然而，在語文課中感知人物的高貴品質(zhì)會不會搶奪了“德育”課的飯碗？在劇本化教學中，作為教師一開始就應讓學生明確：課文中的人物，值得我們濃墨重彩、進一步創(chuàng)作后發(fā)揚光大;壞人可以通過文字將對他們的“不認同”淋漓盡致地展現(xiàn)出來。以劇本化教學的方式，讓“語文課”不被“德育”左右，發(fā)揮它真正的作用。此外，劇本化教學也有利于學生查閱更多的相關資料，分析人物、充實對人物的理解。

二、劇本化教學《九色鹿》課堂實例及隨堂思考

蘇教版語文四年級上冊《九色鹿》是適合劇本化教學實踐的神話故事。其人物角色豐富且詳略得當，便于進一步創(chuàng)作;文字優(yōu)美，便于學生模仿學習;劇幕次數(shù)適中又富于變化，進一步拓展了學生的想象空間，而且也不存在“篡改歷史、過于抹黑或哄抬某現(xiàn)實中人物”的道德爭議。在學生認讀生字、讀順課文后，我邀請學生參與到《九色鹿》的劇本創(chuàng)作中來。

第一步，合作探究為主，表格填寫為輔。

學生借助大綱式的表格分組合作探究，討論“故事分幾幕表演”“每一幕的場景布置和出場人物”“每個人物的性格特點”。

根據(jù)本文特點，“九色鹿”“調(diào)達”“王妃”的性格非常鮮明，甚至能用文中詞語定義，國王的性格則會根據(jù)學生的不同理解和想象而有所變化。在引導學生時，就是要抓住這一特點，讓學生將已經(jīng)明確人物性格的角色寫得更加具體生動，站在每一個角色的角度去看問題、思考問題，夸張地表現(xiàn)人物性格。如“調(diào)達”“王妃”這兩個角色，學生當堂表演對話，用種種“合理的”說辭描繪角色心理，令我不禁發(fā)出“可恨之人必有可憐之處”的感嘆。而像國王這種亦正亦邪的角色，則必須放手讓學生自由發(fā)揮。從課堂反饋看，學生能夠借助影視作品、小說故事和生活中父母的對話進行合理創(chuàng)作，“一千個讀者心目中的一千個哈姆雷特”躍然于心。

第二步，化語言為文字，撰寫劇本。

劇本格式比較簡單，學生在二年級就學過“對白”。對于初學學生來說，將第三人稱轉(zhuǎn)化為第一人稱是難點。表達時，學生經(jīng)常會“露餡”，需及時糾正。在書寫成文字時，少數(shù)學生照著書修改，也會出現(xiàn)第一人稱與第三人稱交替出現(xiàn)的情況。在課前進行簡潔明了的訓練很必要。此外，因為劇本全部都是對白，對于課文中的景色描寫如何處理，怎樣用語言展現(xiàn)人物動作，孩子第一次遇到時并不知道如何改編，都需要教師有意識地安排語言訓練。

第三步，表演展示，道具設計。

學生自制道具，配以表情、動作進行表演，不同于普通的“分角色朗讀”。此時的表演，學生的興趣遠比朗讀課本上的對話高，朗讀感情也更到位。

三、試水起航的劇本化教學

劇本化教學目前在嘗試中不斷完善，尤其是教學環(huán)節(jié)中第一、二步出現(xiàn)的各種問題，借助教學循環(huán)往復的過程和專項教學的指導，均需完善。然而，作為一名語文教師，很難克服的問題多出現(xiàn)在論述最少的最后一步：表演展示。作為一項結合了“聽、說、讀、寫、演”的教學，可以通過展示進一步激發(fā)學生創(chuàng)作、觀察學生課文掌握情況，但排練時間不足、場地不足，以目前的教學條件難以保留學生的每一次作品，展示困難等，全都成為阻礙劇本化教學前行的“大山”。但筆者相信，通過不斷的嘗試、廣泛的借鑒、積極的家校社會溝通，伴隨著教育改革創(chuàng)新的步伐，所有難題將得到解決。

“給我一個支點，我可以撬動地球”，讓我們通過劇本化教學等新方式的嘗試，給學生更多自由發(fā)揮的平臺，幫助他們撼動整個世界吧。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 ?江蘇】