黃藝蘭

教學(xué)的有效性探討

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，如何提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)的定位

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下稱“課標(biāo)”）《前言》提示，“語文教學(xué)”應(yīng)包括“三個(gè)維度目標(biāo)和五個(gè)方面內(nèi)容”，即“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度”;“識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面內(nèi)容;其次，我們把小學(xué)語文教學(xué)定位在語文課堂教學(xué)，包括課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)和語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，“小學(xué)語文教學(xué)的有效性探究”派生出若干子命題，如，識(shí)字與寫字（包括漢語拼音）教學(xué)的有效性探究，閱讀教學(xué)（包括精讀、略讀）的有效性探究，習(xí)作教學(xué)（包括低年段的寫話）的有效性探究，口語交際教學(xué)的有效性探究，綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性探究等等;由“子命題”還可以派生出“子子命題”，如，“習(xí)作教學(xué)”可以探究“寫實(shí)習(xí)作教學(xué)”、“想象習(xí)作教學(xué)”等的有效性;而“想象習(xí)作”又有“看圖想象”、“續(xù)寫想象”、“推測想象”、“理想”、“幻想”……唯有集中精力，聚焦一點(diǎn)，方能以小見大，讓“一滴水珠折射出太陽的光輝”。

二、以讀為本，以讀促悟

“以讀為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要策略之一，“讀”是小學(xué)生理解文本的一個(gè)憑借、一種方法、一項(xiàng)表現(xiàn)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，由于理解能力較差，“讀”是他們學(xué)習(xí)語文的最主要也是最直接的方式。

不同的課文有不同的朗讀方式。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，從課文情境出發(fā)，根據(jù)自身的感受去朗讀課文。比如在教學(xué)《春筍》這一課時(shí)，課文中有一段描寫了春筍生長的一系列動(dòng)作，“他們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來?！睘榱俗寣W(xué)生能更好地把握好這幾個(gè)動(dòng)詞，我讓他們?cè)谟^看完動(dòng)畫后，用自己的動(dòng)作進(jìn)行表演，然后再帶著力度去讀出這些動(dòng)作的感覺。學(xué)生邊演邊讀，興致盎然。還有在教學(xué)《詠華山》一課時(shí)，有一首小詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！蔽疫叢シ胖A山風(fēng)景的錄像，邊讓學(xué)生一遍遍搖頭晃腦地背詩，不用過多的解釋，學(xué)生已經(jīng)能從中體會(huì)到這首小詩的意境和華山風(fēng)景的雄偉壯觀了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激趣感悟

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我用螞蟻和蟈蟈的謎語作為引入，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，學(xué)生立刻興致高漲，注意力也被隨之吸引了過來。得出正確的謎底后，我才出示課題《螞蟻和蟈蟈》，然后讓學(xué)生自由交流對(duì)螞蟻和蟈蟈的了解，使在學(xué)習(xí)課文之前學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的習(xí)性已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，也就為理解課文打下了基礎(chǔ)。

四、學(xué)為主體，主動(dòng)探知

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此，語文教學(xué)要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

語文教學(xué)也與其他學(xué)科一樣，通過問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，鼓勵(lì)他們探究。開始學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生自由讀課文，然后提出自己的問題，如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》時(shí)，學(xué)生會(huì)問：“為什么小白兔得了冠軍，兔媽媽還是沒有把蘑菇獎(jiǎng)給它？”《這兒真好》，學(xué)生又問：“小熊是怎么把一座荒島變得那么漂亮的？”還有《小松鼠找花生果》，學(xué)生會(huì)問：“小松鼠最后到底找到花生果沒有？”這些問題促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)一步閱讀，帶著思索的閱讀變成解疑的途徑。

學(xué)習(xí)完一篇課文后，又可以通過擴(kuò)展訓(xùn)練使學(xué)生深化理解課文。如《這兒真好》，學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生主動(dòng)探討“小熊和他的伙伴們會(huì)怎么建設(shè)小島？”學(xué)生各抒己見，講得十分精彩。又如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，讓學(xué)生討論烏鴉還可以用什么方法來喝到瓶子里的水，學(xué)生在討論交流的同時(shí)，既豐富了自己的想象力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

五、把握年齡，發(fā)展智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。例如：在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學(xué)語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟。

【作者單位：平和縣山格中心小學(xué) ?福建】