陸怡玉

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我國素質(zhì)教育的核心問題就是創(chuàng)新教育。語文作為一門基礎學科，其包含的豐富的人文內(nèi)涵及形象思維更有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文新課標要求學生需具備良好的人文素質(zhì)和學科素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放思想。因此我們在語文教學過程中不僅要注重語文知識和技能的培養(yǎng)，更要發(fā)揮其人文內(nèi)涵，注重發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的發(fā)掘，不僅需要教師進行創(chuàng)新型地教，積極引導，更需要學生在教師指導下進行創(chuàng)新型地學，樹立自學意識，培養(yǎng)自學能力。

然而在當今的課堂教學中，一些教師還停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色中對學生進行知識灌輸，課堂教學活動成了一種單調(diào)乏味、簡單重復的“機械運動”。傳統(tǒng)的教學模式使教師淪為只會機械操作，缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”，長期被動的學習和記憶方式更使學生喪失主動探究和勇于創(chuàng)新的精神，束縛了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的發(fā)展，淪為只會死讀書的“高分低能兒”。那么我們在語文教學實踐中，應該怎樣激發(fā)學生的主動意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

一、營造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新理論認為，創(chuàng)造意識包括強烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心等心理品質(zhì)，也包括具有遠大理想、堅韌的意志、敢于挑戰(zhàn)的勇氣等非智力因素。因而我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要重視學生的思維，使其敢想、能想、會想。具體說來，需要注意以下幾點：

（一）民主平等，激趣創(chuàng)新

“民主平等”的師生關(guān)系是喚起學生興趣、促進師生情感聯(lián)絡，實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。在教學過程中，建立民主和諧的師生關(guān)系，學生敢想、敢問、敢說，課堂才能營造活躍、激情的課堂氛圍。學生的創(chuàng)造之火被點燃，創(chuàng)新的見解和思維自然就會不斷涌現(xiàn)出來。當然教師仍要發(fā)揮教學的主體作用，若一味地讓學生“創(chuàng)新”而不加以操控和引導，那么學生的“天馬行空”可能會偏離創(chuàng)新而導致課堂混亂。

（二）因材施教，引導創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是人類所共有的一種心理能力，現(xiàn)代心理學的研究表明，正常人從兒童時期開始就具有創(chuàng)造力。因而創(chuàng)新應該是面向全體學生的，而不是優(yōu)生的“特權(quán)”。這就要求教師必須平等面對所有學生，開發(fā)和利用其一切可創(chuàng)造的資源，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。值得注意的是，創(chuàng)新不僅僅局限于對未知領域的探索，比如在學習過程中，學生利用已學知識對新知識進行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換吸收，并獲得“新的感悟”，這也是一種學習上的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鍛煉創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源于質(zhì)疑。古人云：“學貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。教師提倡和鼓勵學生進行質(zhì)疑和思考，激發(fā)學生提出與眾不同的想法，逐步鍛煉其創(chuàng)新思維。同時，想要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的能力，教師在教學中要注意認真創(chuàng)設質(zhì)疑情境，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，從而鍛煉其創(chuàng)新思維。

美國心理學家布魯納認為：“教學過程就是在教師引導下，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。”在語文教學中，教師應提倡學生表達富有個性的見解，鼓勵學生對教師和文本進行超越。同時，將學習的空間和時間歸還給學生，實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的課堂局面。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，首先要提倡創(chuàng)新學習，強調(diào)富有個性化的學習過程。這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師單向“滿堂灌”的教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生在學習過程中獲得的個性化的創(chuàng)新領悟。還要激勵質(zhì)疑，教師應采取靈活多變的教學方法，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、鼓勵自主實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

新課改要求改變傳統(tǒng)的接受式教學方式，通過研究性學習、參與性學習和實踐性學習等，實現(xiàn)學習方式的多樣化。也就是說，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在大量的語文創(chuàng)新實踐活動中才能完成。因而在組織課堂教學時，教師要積極引導學生進行自主性學習，多開展研究性學習、體驗性學習等語文實踐活動。要實現(xiàn)語文學習和社會生活的銜接，從而形成課內(nèi)與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（一）自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新

教學的最高境界就是不教。即教師不教，而引導學生自學。陶行知先生曾經(jīng)主張“六大解放”，實則就是對束縛學生創(chuàng)造力的繩索進行松綁。當今我們正在倡導自主合作的學習課堂，旨在把握新世紀課堂教學改革的脈搏，推動課堂教學的研究和完善，這與陶行知的教育思想不謀而合。創(chuàng)設民主和諧的師生關(guān)系，強調(diào)在課堂中學生是主體，其根本目的就是充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在教學中，教師應鼓勵自主學習，培養(yǎng)發(fā)散思維，充分相信學生的創(chuàng)新能力。

（二）開展活動，實踐創(chuàng)新

思維的活躍與活動密切相關(guān)。在活動中，學生更容易主動學習，激活創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望。在語文教學中，教師可以通過語文教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。每個學生都有自己潛在的優(yōu)勢等待教師發(fā)掘。因此，因勢利導、揚長補短地組織開放性的語文實踐活動，對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)意義重大。教師可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動，開闊學生的知識視野，拓寬學生學習語文的形式、內(nèi)容和渠道，在實踐活動中，逐步培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一條漫長而艱辛的道路，這首先需要教師具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，并且不斷與時俱進更新觀念，為學生提供良好的創(chuàng)新知識儲備。教師在做好扎實的語文基礎教學工作的同時，應在語文課堂教學過程中對學生有意識地進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，教師應發(fā)揮語文的學科優(yōu)勢，盡可能多地創(chuàng)造機會，倡導學生自主學習，讓學生參與實踐，促進學生主體性發(fā)展，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的國家棟梁。

【作者單位：昆山錦溪中心小學校 ?江蘇】