張海波

隨著我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入與發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的數(shù)量不斷增多。如今經(jīng)常見到的現(xiàn)象是——每年春節(jié)一過(guò)，大批農(nóng)村青壯勞動(dòng)力，就紛紛離開家鄉(xiāng)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地方務(wù)工，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上出現(xiàn)了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。

一、留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體現(xiàn)狀

留守兒童是指家住農(nóng)村父母雙方或一方長(zhǎng)期外出，由父母其中一方或由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的處于義務(wù)教育階段的兒童。作為一名教師，我深切地感受到，這類孩子由于長(zhǎng)期不能正常享受到父母的關(guān)愛和監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上缺乏有效的指導(dǎo)，集中體現(xiàn)如下：

1.預(yù)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成

大部分留守兒童由于缺少父母的監(jiān)督，往往容易養(yǎng)成任性、自由、散漫等不良行為，面對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，他們或視而不見，或聽之任之。這些不良行為直接導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)的低效甚至無(wú)效。再加上老師的重視程度不夠，他們幾乎沒(méi)有自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

很多留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)掌握，不善于思考，只是一味地依賴如《課課通》等課外資料。更嚴(yán)重的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重等，學(xué)習(xí)的信心大打折扣。

3.合作學(xué)習(xí)無(wú)意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決，總是希望得到教師的幫助或借助于課課通等各種資料。這種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使得同伴之間缺乏合作交流，難以形成思維碰撞、情感交流與知識(shí)的分享。

二、留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因分析

上述留守兒童身上存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為與家庭因素、學(xué)生自身因素以及教師因素有關(guān)，其中主要是由于監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的職責(zé)。當(dāng)前，這些留守兒童的生活、教育面臨三種狀況：

1.隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩（爺爺、奶奶或外公外婆）托管。老人們年老體弱，教育意識(shí)淡薄，基本上只是負(fù)責(zé)孩子吃得飽、穿得暖就行了，學(xué)習(xí)基本上是自由主義，再加上“隔代疼”現(xiàn)象，在教育孩子方式上都有溺愛和放縱的傾向，導(dǎo)致很多“留守兒童”出現(xiàn)驕蠻、任性、撒謊等性格特征。這類孩子面對(duì)作業(yè)總是在“家”騙老人，在學(xué)校騙老師，謊來(lái)謊去最終步入了后進(jìn)生的行列。

2.親朋監(jiān)護(hù)，即把孩子托給親朋好友（叔嬸、姑舅或要好的朋友等）。這些親朋好友通常是把孩子的安全放在第一位，其次才是成績(jī)和物質(zhì)上的滿足，孩子犯錯(cuò)又不好意思說(shuō)（怕孩子自拘），缺少道德上的管束和引導(dǎo)，至于對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，心理和精神上的需要?jiǎng)t更缺關(guān)注，一切順其自然。

3.自我監(jiān)護(hù)，即由于沒(méi)有上面兩種條件，就只好兄弟姐妹幾個(gè)在一起“相依為命”，監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任就由孩子自己承擔(dān)。這類孩子在個(gè)人教育及成長(zhǎng)過(guò)程中存在著更多的問(wèn)題和安全隱患。父母外出務(wù)工已嚴(yán)重影響著留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是人的一生整個(gè)學(xué)習(xí)生活最重要的基礎(chǔ)，它在很大程度上決定著學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量和成效。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。

1.課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

《禮記·中庸》中說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇行У恼n前預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，而且可以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2.課中專心投入的習(xí)慣

作為老師，要充分利用好學(xué)生在校時(shí)間，并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把握好在校時(shí)間。學(xué)期初制定好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)則。如上課之前擺好物品、上課認(rèn)真聽講、積極思考、踴躍發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)、書寫工整美觀等這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本元素。教師要在每天、每節(jié)課上認(rèn)真督查，并做到持之以恒。對(duì)于一些自控力較差的兒童，課堂上可對(duì)他多提問(wèn)，隨時(shí)吸引他的注意力;對(duì)于作業(yè)書寫不認(rèn)真或沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，則要他重做或嚴(yán)肅批評(píng)，必要時(shí)采取一定的懲戒等等。

3.課后及時(shí)鞏固的習(xí)慣

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，要想達(dá)到熟能生巧必須加強(qiáng)課后的鞏固練習(xí)。我們?cè)诓贾谜n后練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到精、活、適量的原則，切忌重復(fù)機(jī)械抄寫或搞題海戰(zhàn)術(shù)。針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。為防止“當(dāng)天努力回家消、五天辛苦兩天零”的狀況，我們還要與家長(zhǎng)多聯(lián)系，適時(shí)做好家訪工作。聯(lián)系中，應(yīng)當(dāng)多講學(xué)生的“好話”“實(shí)話”，少講 “壞話”，從而達(dá)到家校合一，共同督促其進(jìn)步。

孩子是祖國(guó)的花朵，明天的希望。我們要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，心系留守兒童，用情、用心、用智去關(guān)愛，方能逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們更加健康向上、茁壯成長(zhǎng)。

【作者單位：灌南縣百祿鎮(zhèn)中心小學(xué) ?江蘇】