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“三策略”促合作

2015-08-11 22:59:56包鳳花
新課程·小學(xué) 2015年6期
關(guān)鍵詞:三策略學(xué)習(xí)材料小組合作

包鳳花

摘 要:現(xiàn)如今眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,讓學(xué)生小組合作,只是關(guān)注對(duì)結(jié)論有效的信息,使得合作學(xué)習(xí)流于形式。這樣的合作學(xué)習(xí),嚴(yán)重限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)可從抓住有效的合作契機(jī)、提供有效的合作材料、給予有效的合作指導(dǎo)等方面來(lái)促進(jìn)小組合作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:小組合作;合作契機(jī);學(xué)習(xí)材料;合作指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)占有非常突出的位置,并把“學(xué)會(huì)與他人合作解決問題,嘗試解釋自己的思考過程”作為目標(biāo)之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),“小組”的作用能否充分發(fā)揮,“合作”的手段能否充分運(yùn)用,這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問題?,F(xiàn)在眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生小組合作,只是關(guān)注對(duì)結(jié)論有效的信息,使得合作學(xué)習(xí)流于形式。這樣的合作學(xué)習(xí),嚴(yán)重地限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求有效的合作契機(jī)策略、豐富素材策略、有效的合作指導(dǎo)策略,“三策略”來(lái)提高小組合作的實(shí)效性。

一、抓住有效的合作契機(jī)——提高內(nèi)驅(qū)力策略

所謂內(nèi)驅(qū)力,從心理學(xué)角度講,就是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生行為的內(nèi)部動(dòng)力。一切外因都要通過內(nèi)因起作用,只有將外部刺激內(nèi)化為教師的自覺行為,才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源,也才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為和內(nèi)在需要,以主人翁的姿態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提高,應(yīng)該成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。其中小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,有效的小組合作離不開我們老師對(duì)小組的合理組建,小組熟練的合作技巧的指導(dǎo),更缺不了課堂上老師對(duì)合作契機(jī)的捕捉。課堂上只有把握安排小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī),靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,系統(tǒng)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng),才有可能成就出小組合作學(xué)習(xí)的有效性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.在教學(xué)重難點(diǎn)或思維懸疑處,引導(dǎo)學(xué)生合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)地去探求,自覺地去運(yùn)用。從而不僅理解知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)了方法,鍛煉了思維,培養(yǎng)了能力。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。

例如,教學(xué)“年、月、日”時(shí),上課一開始我就提出一個(gè)有趣的問題:“小明今年12歲了,可是他只過了3個(gè)生日,這是怎么回事?”學(xué)生在問題懸念的驅(qū)使下不僅能主動(dòng)探究,而且產(chǎn)生了交流與合作的需要。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作,既能有效地解決問題,又能引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析和研討,得出“四年一閏”的規(guī)律。學(xué)生對(duì)規(guī)律就會(huì)理解更深刻,掌握更牢固,不但知其然,而且知其所以然。

2.學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)或方法多樣化時(shí),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在解決問題的過程中,當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí),或方法多樣化時(shí),如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開爭(zhēng)論,引起思維碰撞,學(xué)習(xí)效果更為有效。如,在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí),教師出示了這樣一道習(xí)題:一張正方形紅紙,邊長(zhǎng)66厘米,要用它做成底是33厘米,高是22厘米的三角形,最多可以做多少個(gè)?教師要求學(xué)生自己先讀題,理解題意。一位學(xué)生讀著題不由叫出聲:“如果問題中沒有了‘最多就不好做了?!薄笆沁@樣的嗎?解決這個(gè)問題與最多有聯(lián)系嗎?”有的學(xué)生覺得沒有什么聯(lián)系,教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生先自己思考,再在小組內(nèi)討論交流,經(jīng)過幾番面紅耳赤的爭(zhēng)論,最后得出結(jié)論:有“最多”兩個(gè)字,說明剪成的三角形一定是直角三角形。因?yàn)閮蓚€(gè)大小、形狀完全相同的直角三角形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,33厘米、22厘米分別是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,66正好是33、22的倍數(shù),因此剪的時(shí)候沒有多余。如果沒了“最多”兩字,那么剪的三角形可能是銳角三角形或是鈍角三角形,這樣剪一定會(huì)有余料,而且三角形的形狀不確定就無(wú)法求出能剪成幾個(gè)三角形。

3.在學(xué)生獨(dú)立操作無(wú)法完成時(shí),開展小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作無(wú)法完成時(shí),教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)障礙,激發(fā)學(xué)生合作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如,在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步收集、整理數(shù)據(jù)的方法后,我讓學(xué)生獨(dú)立統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從校門口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量,學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真記錄著,結(jié)果學(xué)生反饋時(shí)主動(dòng)提出一個(gè)人記錄比較困難,要求能夠小組合作。于是學(xué)生自發(fā)組成小組,明確分工,有的數(shù)小轎車,有的數(shù)越野車,有的數(shù)摩托車、有的數(shù)自行車,分組后再一次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),勝利完成任務(wù)。由此可見,掌握學(xué)生的心理特征,有意設(shè)置一定的障礙,可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望,增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí),提高合作效率。

二、提供有效的合作材料——豐富素材策略

“材料引起學(xué)習(xí),材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料不僅是教師教學(xué)的依托,更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展情感最重要的資源。教師要合理運(yùn)用合作的材料,切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.設(shè)計(jì)差異性合作材料

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開,這個(gè)“支架”就是合作材料的差異性。例如,在教學(xué)“比例尺”時(shí),我出示主題圖“操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)120米、寬80米的長(zhǎng)方形”,要求確定圖上的長(zhǎng)和寬,畫出平面圖,并發(fā)給每個(gè)學(xué)生不一樣大的一張長(zhǎng)方形白紙,最后根據(jù)學(xué)生回答并板書。生1:“4厘米∶80米=4∶8000=1∶2000?!鄙?:“6厘米∶120米=6∶12000=1∶2000?!鄙?:“8厘米:80米=8∶8000=1∶1000?!鄙?:“12厘米∶120米=12∶12000=1∶1000?!薄@時(shí),我在學(xué)生匯報(bào)之后進(jìn)行追問:“你的平面圖為什么與其他同學(xué)不一樣呢?”“由于我們的紙張大小不同,所以縮小的倍數(shù)也會(huì)不同,我們是按一定比例來(lái)畫的”……

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開,這節(jié)課中的“支架”就是合作材料的差異性。因此,當(dāng)老師布置學(xué)生按小組進(jìn)行合作探究時(shí),應(yīng)給每小組的四人設(shè)計(jì)大小不同(有差異)的長(zhǎng)方形白紙作為合作材料,讓學(xué)生把學(xué)校的操場(chǎng)平面圖在各自不同的長(zhǎng)方形紙上畫出來(lái)。這時(shí)有了差異性的合作材料在“作怪”,就會(huì)“逼著”學(xué)生把操場(chǎng)平面圖按自己手中的長(zhǎng)方形紙張的大小去縮小相同的倍數(shù)。這樣,很自然出現(xiàn)了各種大小不同的設(shè)計(jì)圖,從而使學(xué)生更加全面深刻地體會(huì)到“比例尺”的必要性,拓寬了“比例尺”在實(shí)際意義中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.增加不同質(zhì)地的材料

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活,又應(yīng)用于社會(huì),所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有生活基礎(chǔ),以引發(fā)學(xué)生探索欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)學(xué)生思維為目的。因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的理性選擇、有機(jī)組合是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。我們?cè)诶卫伟盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求,在活動(dòng)素材的提供上,不同質(zhì)地的材料提供,直接影響小組合作的效果。

如,教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),A教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了5角、1元的硬幣和一個(gè)圓瓶蓋子以及其他一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,如尺子、細(xì)繩等。學(xué)生分成小組,按老師所提要求,先測(cè)量出每個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑,再通過計(jì)算,尋找圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,最后得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。B教師也為學(xué)生提供了上述學(xué)習(xí)材料,所不同的是又給學(xué)生提供了一些繪有圓形圖案的物件,還有一個(gè)是由軟布做成的圓。同樣是讓學(xué)生分小組探索圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。后一教師增加了不同質(zhì)地的材料,通過合作,前三種硬質(zhì)材料做的圓用滾動(dòng)或繞繩的方法測(cè)出,但軟布剪的圓不能用此法,怎么辦?自然誘發(fā)了學(xué)生探索與創(chuàng)造的欲望。通過小組合作,學(xué)生得出用折疊法,先量出或周長(zhǎng),再推出整個(gè)周長(zhǎng);面對(duì)繪有圓形圖案的物件上的圓更不易直接測(cè)量周長(zhǎng)時(shí),學(xué)生自然轉(zhuǎn)入探索周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的研究,整個(gè)活動(dòng)充滿探索性、挑戰(zhàn)性。

3.提供可選擇性材料

學(xué)生的差異是客觀存在的,我們不能也不可能完全消除這種差異,只能在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展,以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”這樣一個(gè)理念。有差異的學(xué)生個(gè)體在面臨不同的學(xué)習(xí)材料時(shí),選擇是不同的,這個(gè)學(xué)習(xí)材料的選擇過程,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知過程,體現(xiàn)了學(xué)生的元認(rèn)知水平。只有為學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生有更大的選擇空間,才有可能使每位學(xué)生都置身于主動(dòng)探索之中,有差異的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化探索活動(dòng)。

又如,朱樂平老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),在課將近結(jié)束時(shí),出示了一幅四色圖:

先讓學(xué)生寫出每一份分別占整個(gè)正方形的幾分之幾,再讓學(xué)生比較和哪個(gè)大。思考:幾個(gè)相加等于?能用乘法表示嗎?×、÷分別是多少?(借助四色圖回答)在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生利用這些分?jǐn)?shù),比一比各個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,并寫一些算式。通過獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組交流。

對(duì)學(xué)生來(lái)說,這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的活動(dòng),同時(shí)也是適合不同學(xué)生層次的活動(dòng),不同的學(xué)生可以有不同的理解,寫出不同的算式。結(jié)果,在學(xué)生的反饋中,學(xué)生有寫兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)加法算式的,如:+、+、+;也有寫異分母分?jǐn)?shù)減法算式的,如:-、-;更高層次的學(xué)生則寫出了連加、連減的算式和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式,如:+++、--、×2、×2、÷2、÷2……不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解寫出不同層次的算式,展示了每位學(xué)生的個(gè)性化探索結(jié)果,實(shí)現(xiàn)了有差異的發(fā)展。

三、給予有效的合作指導(dǎo)——有效指導(dǎo)策略

雖然自主課堂給了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間,但并不意味著老師完全退出來(lái),適當(dāng)點(diǎn)撥是教師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要適時(shí)走進(jìn)去,在需要的時(shí)候?qū)?nèi)容深化。在學(xué)生思維出現(xiàn)凝滯“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí),教師的及時(shí)點(diǎn)撥往往會(huì)使學(xué)生有一種柳暗花明、恍然大悟的感覺。

1.學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生在教師提出問題或自我發(fā)現(xiàn)問題后,通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決,再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況,展示學(xué)習(xí)思路,并進(jìn)行群體的判斷、綜合,得出解決問題的方法與途徑;最后,反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的,或者是新的問題,從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

例如教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí),讓小組合作學(xué)習(xí)后問:折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么?

一個(gè)小組說:我們折的是長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸。我們還折了正方形,我們發(fā)現(xiàn)正方形有四條對(duì)稱軸。學(xué)生展示。

師:你們折完了長(zhǎng)方形和正方形再與其他同學(xué)一起研究平行四邊形和三角形。

又一小組說:我們組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對(duì)稱圖形,只有一條對(duì)稱軸;等邊三角形也是軸對(duì)稱圖形,有三條對(duì)稱軸。其他三角形不是軸對(duì)稱圖形。師:你們組太厲害了。學(xué)生也展示。

接著老師又來(lái)到一個(gè)小組指導(dǎo):平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形,你們多找?guī)讉€(gè)平行四邊形折折看。

小組:我們組認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形,可是這個(gè)平行四邊形是軸對(duì)稱圖形,它有兩條對(duì)稱軸,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形的四條邊都相等,是特殊的平行四邊形。師:觀察得真仔細(xì),祝賀你們的發(fā)現(xiàn)。

師:還有其他的圖形嗎?你們又有哪些發(fā)現(xiàn)?老師又到一個(gè)小組指導(dǎo):我們組發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形,有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸,任何一條直徑都是圓的對(duì)稱軸。

教師深入到每個(gè)小組,認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,不斷與小組成員進(jìn)行交流,指導(dǎo)學(xué)生操作,讓學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管,要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí),主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況,不斷巡視,在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo),給予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí),不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

2.學(xué)法上的指導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)的過程中,要善用方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。(1)合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運(yùn)用直觀、形象,貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境,如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像,或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。(2)在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí),教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程,并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)生能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

例如,教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí),在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后,出示“48×5”和“4.8×5”,從而引出小數(shù)乘整數(shù)的方法。教師問:“想一想,你能想出4.8×5的積嗎?根據(jù)什么規(guī)律?”學(xué)生通過思考、討論,比較兩個(gè)算式的異同,根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積。接著再問:“同樣的道理,你們能算出0.48×5、3.45×25嗎?”讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)之后計(jì)算這兩道題,然后小組討論:“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法?根據(jù)什么規(guī)律?”這樣抓住了新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),把新知轉(zhuǎn)化為舊知,用舊知同化新知,充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),改善了學(xué)生的認(rèn)知策略,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3.小組展示上的引導(dǎo)

調(diào)動(dòng)小組展示的互動(dòng)性。在進(jìn)行交流展示時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)匯報(bào)展示小組通過一定的形式與其他小組進(jìn)行互動(dòng),比如:補(bǔ)充和提升。在小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí),其他小組要認(rèn)真傾聽,深入思考,如果發(fā)現(xiàn)匯報(bào)小組匯報(bào)內(nèi)容與自己或本小組意見不一致,應(yīng)立即進(jìn)行補(bǔ)充和提升。補(bǔ)充和提升應(yīng)成為學(xué)生自覺的行為,通過補(bǔ)充和提升使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的良好氛圍。這就避免了我們課堂中出現(xiàn)這樣的情況:匯報(bào)小組唱獨(dú)角戲,其他小組成看客;匯報(bào)小組匯報(bào)展示結(jié)束,班級(jí)思維處于“冷凍”狀態(tài)。課堂上會(huì)出現(xiàn)我們期待的場(chǎng)面:匯報(bào)小組答疑,其他小組質(zhì)疑,形成你問我答的互動(dòng)局面;教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)整、追問,使小組匯報(bào)與教師之間形成互動(dòng)。課堂成為互動(dòng)的課堂。在語(yǔ)言上也可以進(jìn)行一些訓(xùn)練,如:在陳述觀點(diǎn)上是用“我們小組是這么認(rèn)為的……”,小組之間補(bǔ)充時(shí)說“對(duì)你們小組的意見我們認(rèn)同,但我們還有補(bǔ)充……”,質(zhì)疑時(shí)用上“我想給你們小組提個(gè)問題……”,尋求幫助時(shí)說“我們小組經(jīng)過討論,這個(gè)問題還不明白……”。

例如,特級(jí)教師吳正憲在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后請(qǐng)大家判斷“把一個(gè)圓分成兩份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一”吳教師話音剛落,全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)有舉“√”的,有舉“×”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案,吳老師沒有裁決而是巧妙地說:“老師最喜歡不同的聲音了,那能說說你們的理由,讓大家信服嗎?”經(jīng)過準(zhǔn)備,小小辯論會(huì)開始了。在雙方的一場(chǎng)唇槍舌劍之后師生共同圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。值得指出的是,在小組辯論中教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說一說?!?/p>

各小組成員們明白他們是集體成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試以一個(gè)小組的意見為靶子,讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解。那么在具有團(tuán)體的爭(zhēng)論中學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異,在思維的碰撞中學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

如何使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一層樓,只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素,并在教學(xué)中加以探討,進(jìn)行反思和總結(jié),再付諸于實(shí)踐。如此循環(huán)往復(fù),持之以恒,才能不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性??傊?,我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念,并在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用,小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在合作中探究,在合作中創(chuàng)新,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,感受成功,進(jìn)而使他們?cè)讷@取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到有效發(fā)展。

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·編輯 孫玲娟

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