摘要：有效性是教學(xué)的命脈，任何教學(xué)首先必須追問(wèn)的就是教學(xué)的有效性問(wèn)題。首先，教學(xué)只有掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，才可能有效地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展；其次，教學(xué)也是在預(yù)設(shè)與生成的交互作用中實(shí)現(xiàn)有效結(jié)果的；最后，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與有效教學(xué)是相伴而行、相隨而生的。有效教學(xué)除了使學(xué)生獲得知識(shí)與技能等各方面的發(fā)展外，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是相輔相成的，教師專(zhuān)業(yè)水平的提高又是促進(jìn)其教學(xué)日益“有效”的現(xiàn)實(shí)保證。

關(guān)鍵詞：有效性 教學(xué) 機(jī)制

有效性是教學(xué)的命脈。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的研究主要集中在有效教學(xué)的概念、理念、標(biāo)準(zhǔn)、特點(diǎn)及策略等方面。但是，現(xiàn)有成果只是從觀念上告訴我們有效教學(xué)是什么，而沒(méi)有深入分析有效教學(xué)的形成機(jī)制。本文擬就有效教學(xué)的形成機(jī)制做一些微觀探析，以求更加有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。

一、有效教學(xué)的要素結(jié)構(gòu)

要分析有效教學(xué)行為的微觀形成機(jī)制，必須首先從課堂教學(xué)的基本組成要素和基本環(huán)節(jié)入手，探討有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)。組成課堂教學(xué)的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)，是學(xué)生在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)與技能，開(kāi)發(fā)智力，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展能力，并形成良好情感、態(tài)度及價(jià)值觀的過(guò)程。根據(jù)這些對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的解析，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師以一定的教學(xué)內(nèi)容為載體組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以新型師生關(guān)系為紐帶，通過(guò)教學(xué)要素之間的交互作用而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這樣的理解，我們提出關(guān)于有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖（圖1）。

本結(jié)構(gòu)圖反映了課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間相互作用達(dá)到有效教學(xué)效果的條件與過(guò)程。

二、有效教學(xué)的前提條件

1.教師應(yīng)該具備的基本條件

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響教學(xué)效果的最重要的因素。具有以下幾類(lèi)知識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提：其一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。豐富深刻的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基本保障，也是幫助教師提高專(zhuān)業(yè)效能感、樹(shù)立自信心的重要因素。正如布魯納所言“不論我們選教什么，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握該門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，才能使得學(xué)科更容易被理解，并通向遷移的大道[1]。其二是教育理論知識(shí)。教育理論知識(shí)包括教育哲學(xué)、教育原理、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論等方面的知識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是教師專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的特征知識(shí)，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。其三是一般的文化知識(shí)。它是指各種科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，這也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。其四是實(shí)踐性知識(shí)。它是教師在實(shí)際教學(xué)中積累起來(lái)的課堂教學(xué)的情境性知識(shí)，是教師的“臨床知識(shí)”。實(shí)踐性知識(shí)越豐富，教師處理教學(xué)中各種即時(shí)偶然突發(fā)事件的能力就越強(qiáng)，教學(xué)的效果就越好。

教師除應(yīng)具備包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等知識(shí)條件外，還應(yīng)具備如下關(guān)鍵的能力條件：其一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，是教師運(yùn)用自身的各種知識(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性與藝術(shù)性整合的過(guò)程與結(jié)果。教師要具有教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)能力，方能為教學(xué)的有效性提供保障。其二是語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。教師在教學(xué)中主要是通過(guò)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交往的，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接決定著教學(xué)的效果。其三是反思能力。有學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，提出了兩個(gè)反思性教學(xué)的問(wèn)題鏈，一個(gè)是觀念中的問(wèn)題鏈，“我為什么要反思——我什么時(shí)候反思——我反思什么——我怎樣做就算是反思了”；一個(gè)是操作中的問(wèn)題鏈，“我做了什么——我的做有效嗎——我的做自身合理嗎——我還能怎樣做”[2]。教師沿著這兩個(gè)問(wèn)題鏈反思自己的教學(xué)，教學(xué)能力會(huì)不斷提高，教學(xué)自身也會(huì)不斷走向有效。

除此之外，教師期望也是教學(xué)取得有效結(jié)果的重要條件。教師的期望是教師對(duì)自己教學(xué)效果的主觀判斷。已有的研究表明：教師的期望會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度和教學(xué)行為[3]。著名的“皮革馬利翁”效應(yīng)也證明了同樣的結(jié)論。

2.學(xué)生應(yīng)該具備的條件

有效教學(xué)中學(xué)生應(yīng)有積極的心向和一定的知識(shí)準(zhǔn)備。有效教學(xué)必然是建立在有意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)，有意義學(xué)習(xí)理論的核心是同化論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的心理準(zhǔn)備，即有意義的心向，也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在的主觀期望，再通俗一點(diǎn)說(shuō)，就是熱烈的求知欲望。這就要求教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生在認(rèn)知上和情感上的沖突，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“憤悱”狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)熱情。

有意義的同化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)要在學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)，即學(xué)生必須具有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)要具有可辨別性、可利用性和穩(wěn)定性。教師要通過(guò)復(fù)習(xí)回顧或設(shè)計(jì)先行組織者等策略喚醒學(xué)生具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在新舊知識(shí)相互作用的基礎(chǔ)上，獲得最佳的教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足的條件

教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)活動(dòng)的素材，是師生開(kāi)展交往活動(dòng)的基礎(chǔ)和依托，是學(xué)生獲得發(fā)展的載體。有效教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容首先要具有知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，其次必須經(jīng)過(guò)教育學(xué)化和心理學(xué)化，才能更有效地被學(xué)生內(nèi)化為自身的知識(shí)和技能，并進(jìn)而提高學(xué)生的能力和思想境界。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇與加工，使所學(xué)新知識(shí)盡可能地在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自然生長(zhǎng)，而不是孤立地、割裂地傳授新知識(shí)。

4.教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)組成要素之間應(yīng)該是相互交融、渾然一體的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，這三者往往被割裂開(kāi)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容孤立于學(xué)生而存在，教師機(jī)械地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的有效性受到很大影響，這里需要一個(gè)中介將教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系到一起，這個(gè)中介就是教學(xué)情境。它以直觀方式再現(xiàn)知識(shí)所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握[4]。教學(xué)情境將學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾置于一個(gè)合適的場(chǎng)景之中，這個(gè)場(chǎng)景既能為學(xué)生提供認(rèn)知上的同化點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向。

教師具備了相應(yīng)的知識(shí)、能力以及對(duì)教學(xué)的內(nèi)在期望，學(xué)生具備了積極的心理準(zhǔn)備和適當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（包括自己原有的和在教師幫助下所獲得的），教師精心選擇了教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，賦問(wèn)題于形象的教學(xué)情境之中，就基本具備了有效教學(xué)產(chǎn)生的條件。

三、有效教學(xué)的形成過(guò)程

1.有效教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

教學(xué)最重要和最根本的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)的終極原因和終極目的，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”同時(shí)重視教師的教及其主導(dǎo)性作用和學(xué)生的學(xué)及其主體性作用，重視教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話、交往與理解，重視教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)在這樣的過(guò)程中走向有效。

2.有效教學(xué)是有意義的自主建構(gòu)過(guò)程

從根本上說(shuō)任何人都絕不能代替他人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生自身的自主吸收并自覺(jué)建構(gòu)的過(guò)程。有效的課堂教學(xué)是學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中與教師和教學(xué)內(nèi)容相互作用的自主選擇、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、自由發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)中，我們必須認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具有了自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的學(xué)生是一塊等待著教師描繪的“白板”。所以，有效教學(xué)的核心關(guān)鍵是探清學(xué)生的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有利于激活學(xué)生思維的問(wèn)題情境，有意識(shí)地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，指導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程中理解運(yùn)用知識(shí)，掌握方法，并在其中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。在這個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同化與順應(yīng)，重構(gòu)自己嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感世界。這就是有效教學(xué)的發(fā)生機(jī)制。

四、有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)

1.針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)

通過(guò)以上論述可知，有效教學(xué)是針對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了兩種發(fā)展水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平也稱(chēng)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能與能力，第二種水平是最近發(fā)展水平也稱(chēng)最近發(fā)展區(qū)，表現(xiàn)為學(xué)生還不具備的知識(shí)、技能與能力，但在教師的幫助下、在集體活動(dòng)中通過(guò)與同伴的交流能夠掌握的這些任務(wù)。有效的教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中說(shuō)道：教師對(duì)他的學(xué)生，必須在進(jìn)行有關(guān)的高級(jí)技能的學(xué)習(xí)之前，弄清哪些有關(guān)的低級(jí)技能已經(jīng)被掌握。首先要查明學(xué)生已經(jīng)知道了什么；其次，從這點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)。一個(gè)人首先學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的東西；然后，學(xué)習(xí)越來(lái)越復(fù)雜的東西。因此，教師教學(xué)的第一步，就是使學(xué)生復(fù)活對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)必需的那些以前學(xué)到的知識(shí)和能力。教師常?？梢酝ㄟ^(guò)給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆ゼぐl(fā)他回憶和復(fù)現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的某些知識(shí)，以同化將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教學(xué)只有掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，才可能有效地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，這就是有效教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。

2.融合預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)

有效教學(xué)首先是建立在教師精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的主動(dòng)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得“預(yù)成”的學(xué)習(xí)效果。其次，在有效教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，由于學(xué)生新舊知識(shí)之間的交融與建構(gòu)，師生之間的相互交流與碰撞，會(huì)產(chǎn)生許多思維的火花，拓展和加深學(xué)生的思維，收到意想不到的“生成”的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)就是在預(yù)設(shè)與生成的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。

3.師生共同發(fā)展的教學(xué)

學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的發(fā)展雖然不是我們的刻意追求，卻是有效教學(xué)的必然結(jié)果。因?yàn)?，教學(xué)之“有效”始于教師對(duì)“教”這一著力點(diǎn)的及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目刂?，為了達(dá)到“調(diào)控”的有效，對(duì)教師的知識(shí)、能力和期望均提出了相應(yīng)的要求，以滿足有效教學(xué)的條件。同時(shí)，在有效教學(xué)中，教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、批判分析教學(xué)理念、熟悉掌握教學(xué)狀態(tài)、選取調(diào)整教學(xué)策略、根據(jù)需要及時(shí)更新教學(xué)步驟、不斷反思教學(xué)過(guò)程，再次創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等等，如此連環(huán)上升，在這個(gè)連環(huán)上升的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，那些靜止的條件被激活為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與有效教學(xué)是相伴而行、相隨而生的。所以，有效教學(xué)除了使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的發(fā)展外，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是相輔相成的，教師專(zhuān)業(yè)水平的提高又是促進(jìn)其教學(xué)日益“有效”的現(xiàn)實(shí)保證。

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[作者：宋五好（1971-），女，河南洛陽(yáng)人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在站博士后，三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】