[提要]國際職業(yè)教育教學(xué)理論對我國職業(yè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響，本文就國際經(jīng)驗的引進(jìn)與實施中面臨的問題進(jìn)行分析，并針對影響因素提出對策建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教學(xué)理論；引進(jìn)與借鑒

[作者簡介]施晶暉（1965-），女，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)理論和職業(yè)教育教師發(fā)展。（江西南昌 330013）

教學(xué)理論的研究是職業(yè)教育教學(xué)改革和質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)，我國目前沒有形成有影響力的職業(yè)教育教學(xué)理論，職業(yè)教育的教學(xué)理論來自兩個方面，一是引進(jìn)國外流行的一些職教教學(xué)理論；二是套用普通教育教學(xué)理論，我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，大多是由普通教育改制而來，由于我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，因政策支持而出現(xiàn)規(guī)模上的超常規(guī)發(fā)展，但職業(yè)教育的質(zhì)量問題卻一直為人所詬病。

一、職業(yè)教育引進(jìn)國際經(jīng)驗的歷程

（一）引進(jìn)

職業(yè)教育與現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展是息息相關(guān)的，在我國教育史上，職業(yè)教育無論在認(rèn)識上還是實踐上一直被邊緣化，這種狀況一直持續(xù)到20世紀(jì)80年代。隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程加快，急需大量技術(shù)技能型人才，大力發(fā)展職業(yè)教育成為當(dāng)務(wù)之急，首先是規(guī)模上的急劇擴張，隨之而來的是職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了“高位嫁接”的現(xiàn)象，先后與德國、英國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國進(jìn)行辦學(xué)合作。例如中德合作，已經(jīng)從最初的技術(shù)培訓(xùn)和師資培訓(xùn)，逐漸細(xì)化到課程及教材大綱聯(lián)合開發(fā)、職教教學(xué)法研究與開發(fā)等層次。產(chǎn)生于北美的CBE理職業(yè)教育論及DACUM方法強調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于改善我國職業(yè)教育學(xué)科教育化的問題；英國的以提高學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)、思維能力為目標(biāo)NUQ"以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，強調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；澳大利亞TAFE學(xué)院的培訓(xùn)包為依據(jù)開發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法。這些合作直接提升了我國職業(yè)教育教學(xué)理論研究水平。江蘇、浙江、廣州、安徽和廣西一些省份的職業(yè)學(xué)校紛紛開展了教學(xué)法改革的試點工作。

（二）實施

在國際職業(yè)教育教學(xué)理論本土化推進(jìn)的過程中，涌現(xiàn)一批帶頭人，他們大多有在國外留學(xué)與研究的經(jīng)歷，同時又是國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)改革的積極倡導(dǎo)者和實施者，在職業(yè)學(xué)校課程、教學(xué)法的開發(fā)與設(shè)計方面成績斐然，也可以說我國目前職業(yè)教育教學(xué)改革的成效與他們的努力是分不開的。一是模塊課程的開發(fā)，模塊課程是在學(xué)習(xí)CBE能力本位課程基礎(chǔ)上形成的課程開發(fā)模式。它將職業(yè)分析所歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構(gòu)建了理論模塊和實踐模塊。二是項目課程的開發(fā)，通過職業(yè)活動中的“項目”把理論知識和職業(yè)技能進(jìn)行整合，通過完成具體項目，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，項目課程的開發(fā)在浙江機電職業(yè)學(xué)院、江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都取得了許多成果。三是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的應(yīng)用與開發(fā)，目前基于工作過程的項目課程開發(fā)已經(jīng)在中高職院校得到大規(guī)模的推廣，來自德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法也成為中高職一線教師直接應(yīng)用的教學(xué)方法，并產(chǎn)生了一批教改成果。

二、國際經(jīng)驗本土化推進(jìn)中的問題分析

任何一個理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才成長規(guī)律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系。跨文化因素在國際經(jīng)驗本土化實施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進(jìn)國際職業(yè)教育教學(xué)理論的實踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問題。

（一）引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗缺乏科學(xué)性、計劃性。在職業(yè)教育國際經(jīng)驗引進(jìn)和借鑒方面，在國家層面上沒有進(jìn)行論證和設(shè)計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現(xiàn)世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進(jìn)行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進(jìn)行適應(yīng)性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導(dǎo)的實效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。

（二）缺乏吸收國際經(jīng)驗的理論基礎(chǔ)。我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實踐中，用國外的理論解釋國內(nèi)的實踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實問題，滿足于沒有現(xiàn)實生存可能性的“教學(xué)開發(fā)與設(shè)計”。

（三）缺乏國際經(jīng)驗本土化借鑒的制度環(huán)境。有效教學(xué)理論的實施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國，職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)化工程，往往是由國家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進(jìn)作用。我國教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，相關(guān)的一些制度正在討論中。

（四）缺乏國際經(jīng)驗本土化實踐的教學(xué)環(huán)境。目前一些國際經(jīng)驗在我國無法大規(guī)模推廣，就是由于引進(jìn)和實踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學(xué)科課程邏輯編寫的教材自然無法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實處。

三、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議

通過對30年來國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗引進(jìn)和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國職業(yè)教育“大而不強”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國國情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實踐經(jīng)驗，分析國際經(jīng)驗本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來的問題，提高借鑒的實效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗兼收并蓄。

（一）開展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點經(jīng)驗。由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗引進(jìn)與實踐經(jīng)驗進(jìn)行整合提煉，同時開展對源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點單位進(jìn)行經(jīng)驗考察和整合時，要注意地域的差異，以及實施中遇到的問題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。

（二）開展對技術(shù)性人才成長規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國目前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試的主管部門是勞動人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預(yù)測的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。

（三）開展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件。組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開發(fā)國家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，教科書和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫，以利于社會性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開發(fā)必須要在充分的市場調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價值追求，注重實踐，體現(xiàn)實踐性智慧的培養(yǎng)。同時鼓勵各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學(xué)資源。

（四）開展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。教育改革中任何舉措最終都由教學(xué)來完成，教師隊伍的質(zhì)量是完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。根據(jù)目前職教教師隊伍的來源構(gòu)成，在培訓(xùn)中主要應(yīng)該注重兩方面，一是企業(yè)實訓(xùn)，二是課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)法。這二者在職教師資個人素質(zhì)中都屬于“缺失”部分，但又是職教師資必須達(dá)到的基本要求。在具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能否進(jìn)行專業(yè)課程自主開發(fā)，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，并熟練掌握和使用教學(xué)法，是對各合格職教教師的基本要求。

[責(zé)任編輯：程文燕]