馬青

【案例的背景】：

“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，教師要設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與”，是小學(xué)音樂新課標(biāo)中所提出的要求。

一到二年級(jí)的學(xué)生屬于從幼兒園向小學(xué)生慢慢過渡的一個(gè)年齡階段。這一階段的孩子無法保持一節(jié)課40分鐘的時(shí)間去專注于一件事的能力，很多孩子只能堅(jiān)持15-20分鐘的時(shí)間認(rèn)真聽講，更多的時(shí)候，他們的表現(xiàn)是好動(dòng)，不認(rèn)真聽課，自顧自的玩或者發(fā)呆。如何讓他們?cè)谝魳氛n中體驗(yàn)到音樂的美妙、歌曲的動(dòng)聽，這就需要老師利用孩子們以形象思維為主的好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。而筆者在課堂中選用表演的方式來激發(fā)孩子們的音樂興趣，并使其在主動(dòng)參與表演的同時(shí)，能夠根據(jù)自己所表演的角色，體會(huì)樂曲的情緒，在潛移默化中學(xué)會(huì)歌曲或者樂曲。

【案例描述】：

起因：

二年級(jí)歌曲《兩只懶烏鴉》，歌詞講述了一對(duì)懶烏鴉的故事，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)歌詞非常地感興趣。初次教授歌曲是在二（2）班，采用的是傳統(tǒng)的教授方式，先讓學(xué)生們欣賞范唱，在欣賞的過程中提出關(guān)于情緒、速度、節(jié)拍之類的問題，之后再跟著歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞，最后由教師一句一句的教唱歌曲。但是這樣傳統(tǒng)的方式使得應(yīng)該呈現(xiàn)活潑的課堂氣氛變得死氣沉沉，有幾個(gè)學(xué)生在歌曲范唱的時(shí)候跟著歌詞動(dòng)了幾下，可又怕影響別的同學(xué)而被老師批評(píng)，之后課堂就又安靜了下來。結(jié)果這首歌曲的第一次課堂效果可算是不順利。學(xué)生不主動(dòng)學(xué)，覺得沒意思，老師課上得也累。課后，筆者思考了二年級(jí)孩子的心理特征和生理特征，嘗試將表演加入到課堂中。果然課堂效果及學(xué)生的表現(xiàn)與上一節(jié)相比大大變了樣，甚至出乎筆者的意料。

事件過程：

到了教學(xué)二（3）班課堂上，筆者首先繪聲繪色地將歌詞改為“兩只懶烏鴉”的故事，向全班同學(xué)講述了一遍。結(jié)尾處對(duì)學(xué)生們說：“故事講完了，但是光這么講有些顯得干巴巴的，不如我們來演一演這兩只懶烏鴉吧！”

話剛說完，班級(jí)里頓時(shí)就炸開了鍋：

“??？！這個(gè)怎么演?。课覀儾粫?huì)啊。”

“老師，我演，我要演！”

“我要演烏鴉！”

“我要演??！”班上幾個(gè)調(diào)皮的孩子直接站了起來，沖著筆者喊道。

“別急，別急，我還沒說完呢！”筆者調(diào)整了一下沸騰的課堂情緒，繼續(xù)說道：“按照故事中出現(xiàn)的角色，我需要兩只烏鴉，老大和老二，一棵大樹，北風(fēng)還有窩?！?/p>

學(xué)生們聽完，驚訝了幾秒，立馬又沸騰了起來，“老師！我要演樹！”

“烏鴉，烏鴉，老師，喊我，喊我”……

孩子們積極熱情的態(tài)度讓筆者很滿意。筆者挑了幾個(gè)學(xué)生，并且讓他們自己分配了一下各自的角色，交代了各自角色需要注意的事項(xiàng)后，以《兩只懶烏鴉》這首歌曲為伴奏曲，邊播放邊當(dāng)起了觀眾。

隨著歌曲的歌詞，“高高楊樹上，有個(gè)烏鴉窩，住著兄弟倆，一對(duì)懶家伙”，扮演樹的同學(xué)（C）站在椅子上，將雙手高高舉起，并隨音樂左右搖晃，扮演窩的兩位同學(xué)（E、F）像模像樣地將雙手牽起來，并把兩位扮演懶烏鴉的同學(xué)（A、B）圍在了中間。

只見A同學(xué)如剛睡醒一般，伸了一個(gè)大大的懶腰，并不時(shí)的將嘴巴張得大大的，右手不停地往嘴里塞食物;B同學(xué)則雙手合十，放置臉頰旁，扮做睡覺的狀態(tài)。當(dāng)歌曲唱到“窩上有個(gè)洞”的時(shí)候，扮演窩的兩位同學(xué)將牽著的手放了下來表示窩破了，而A和B就要在這時(shí)向大家表演互相推脫的情景。

只見A同學(xué)推了B同學(xué)一下，指指破掉的窩，然后將雙手?jǐn)傞_“老二，窩破了，快去修一下！”

B同學(xué)看了看，對(duì)A說道“你是哥哥，年紀(jì)比我長(zhǎng)，憑啥要我修？！”說完，B同學(xué)又繼續(xù)裝著睡覺。

A同學(xué)用腳踢了踢B，“唉！我是哥哥，所以要聽我的話，我說你去修就是你去修?！闭f完就用手指了指B又指了指窩，自己依然不動(dòng)手。

兩位扮演者就這樣你推過來，我推過去，誰也不動(dòng)手。到了歌曲的第三段，扮演北風(fēng)的同學(xué)（G）跟著歌曲旋律從左跑到右，邊跑邊將雙臂做蛇形，展現(xiàn)北風(fēng)呼呼地吹，當(dāng)吹過窩的時(shí)候，扮演窩的同學(xué)雙雙趴在地上，而扮演樹的同學(xué)全身抖動(dòng)了幾下，也從板凳上下來了，學(xué)生們此時(shí)的表演已經(jīng)讓我們看到了北風(fēng)來了以后的蕭瑟場(chǎng)景，而兩位“烏鴉”抱在一起，瑟瑟發(fā)抖，邊抖還邊喊著：“都怪你，都怪你，我們的家啊，沒了……”

小演員們的表演引來了更多孩子們的踴躍參與。于是筆者又趁熱打鐵，再安排了一批學(xué)生來演一演這“兩只懶烏鴉”。最后還讓全班的孩子以組為單位，自由分配角色，反復(fù)演了一遍。在如此演一演的活動(dòng)中，筆者一直都是以要學(xué)唱的歌曲《兩只懶烏鴉》為背景音樂，讓學(xué)生在表演的過程中熟悉旋律，熟悉歌詞，之后再教授歌曲，顯得非常順利，并且學(xué)生也能將表演時(shí)應(yīng)具備的感情融入到歌曲演唱的過程中。

【教學(xué)案例評(píng)析】：

在二（2）班和二（3）班的課堂中，同樣的歌曲《兩只懶烏鴉》，筆者采用了不同的方式來演繹。首先兩個(gè)班級(jí)的情況也有所不一樣。二（2）班的孩子較之二（3）班基礎(chǔ)較好一些，而二（3）班的孩子在上課時(shí)本就好動(dòng)，孩子們也更加調(diào)皮。

在教授二（2）班時(shí)筆者用的是傳統(tǒng)的教授方式，對(duì)于這個(gè)較為聰明的班級(jí)來說，班上幾乎有一半的孩子會(huì)不同的樂器，在沒有講解各種節(jié)奏之前，他們已經(jīng)能準(zhǔn)確地說出這首歌曲的第幾小節(jié)是附點(diǎn)節(jié)奏等等。這樣，傳統(tǒng)的教授方式就顯得沉悶和無趣了些，這時(shí)就需要在音樂課上運(yùn)用到不同的教授方式，使學(xué)生多多地感受歌曲情緒，準(zhǔn)確地演唱相應(yīng)的情緒。

在教授二（3）班歌曲的時(shí)候，筆者采用了先讓學(xué)生們聽故事，并在講故事的時(shí)候，用歌曲的伴唱音樂作為背景音樂，增加了一定的故事氛圍，再請(qǐng)學(xué)生們自己演一演故事情節(jié)，讓他們自己成為故事的小主人。這個(gè)班的孩子們平時(shí)上課紀(jì)律較差，經(jīng)常出現(xiàn)說話、隨意插話、告狀的現(xiàn)象。但在讓他們自己表演故事角色的時(shí)候，他們都表現(xiàn)出了很大的興趣，并且能超乎預(yù)料之外地發(fā)揮自己的想象，將故事情節(jié)完整地表演出來，激發(fā)了孩子們的興趣。在表演故事的過程中，一直以歌曲范唱作為背景音樂，學(xué)生們不僅能自己感受一下表演的樂趣，還在潛移默化中學(xué)會(huì)了歌曲。而歌曲中的兩句嘆息聲“哎呦呦呦”，學(xué)生都能邊做動(dòng)作，邊唱出三段不同的嘆息感覺，教學(xué)歌曲的效果可說是事半功倍。

之后，在二（1）班和二（4）班上課的時(shí)候，也就讓學(xué)生跟著歌曲一起演一演。筆者發(fā)現(xiàn)帶來的上課效果非常地棒，學(xué)生們表現(xiàn)出了對(duì)音樂的無比喜歡，他們主動(dòng)想學(xué)、要學(xué)，積極性高漲，學(xué)起歌曲來感覺更加輕松。筆者將表演的音樂活動(dòng)進(jìn)行了擴(kuò)大化，在欣賞二年級(jí)樂曲《在鐘表店里》時(shí)，讓班上的學(xué)生扮演成一個(gè)個(gè)“小鐘”，在課堂中表演了一回鐘表齊鳴，帶來的效果比單純地講解樂曲是三段體式、二拍子這樣純文字的方式更加生動(dòng)，氛圍越發(fā)活潑。

【教學(xué)反思】：

這一前后對(duì)比，運(yùn)用兩種方法教學(xué)相同的歌曲，出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果，令人感觸很深，引發(fā)了筆者諸多教學(xué)思考。

一、音樂教學(xué)要善于抓住低年齡段孩子的心理特點(diǎn)及生理特點(diǎn)

二年級(jí)的孩子同一年級(jí)的孩子一樣，都屬于小學(xué)低年級(jí)段。他們剛從幼兒園畢業(yè)沒幾年，有些孩子還不能適應(yīng)小學(xué)的生活。在生理上，很多孩子在上課的時(shí)候呈現(xiàn)出坐不住，跪在板凳上上課，從椅子上滑到地上，或者是動(dòng)不動(dòng)就站著上課的情形。他們的心理也還不夠成熟，對(duì)任何事情都會(huì)感到好奇。比如課堂外有人走過，他們會(huì)去看一眼;老師在講臺(tái)上放個(gè)視頻，雖然有大屏幕，他們也要站起身來看一看。對(duì)他們來說，一切事物都是新鮮的，一切事情都要問出個(gè)所以然來。面對(duì)這樣一群可愛的孩子們，我們作為老師所要做的不是去打壓他們的好奇心與好動(dòng)的特性，而是要通過不同的方式，去激發(fā)他們的好奇心與表現(xiàn)力。小學(xué)音樂新課標(biāo)中提出，要在音樂教育中強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，在小學(xué)低年級(jí)開展唱游教學(xué)。要使學(xué)生能隨著音樂旋律的變化，有表情地進(jìn)行律動(dòng)、模仿動(dòng)作和即興動(dòng)作;學(xué)做音樂游戲，進(jìn)行歌唱表演，跳集體舞。表演與音樂有著息息相關(guān)的聯(lián)系，表演離不開音樂，音樂使表演藝術(shù)得到升華。讓學(xué)生們通過表演來感受和表現(xiàn)音樂，使得音樂能夠進(jìn)一步具體化、形象化和人物化。這對(duì)于低年級(jí)段的孩子來說，不僅可以滿足他們的好奇心，還在表演中能夠培養(yǎng)樂感，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、歌曲教學(xué)要善于抓住音樂學(xué)科的特性

音樂是一種善于表現(xiàn)情感和激發(fā)情感的藝術(shù)。音樂具有獨(dú)有的個(gè)性，它不同于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，語文的優(yōu)雅和英語的單一。音樂是多樣化的，它具有“不確定性”特點(diǎn)。同一首作品，有多少聽眾就會(huì)有多少種不同的感受。這一特征對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，具有比其他學(xué)科更大的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。音樂的情感特征可以極大地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造才能。在音樂活動(dòng)中，每個(gè)人的表演都是個(gè)性化的體現(xiàn)，每個(gè)人的聽賞都會(huì)具有獨(dú)特的理解。所以，在音樂課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮音樂藝術(shù)的特殊功能，采用以表情和動(dòng)作表演的方式來表現(xiàn)音樂，根據(jù)樂曲標(biāo)題，可采用邊聽音樂邊想象等方法，大力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展。

三、音樂教學(xué)要善于關(guān)注學(xué)科間的綜合

音樂課程的綜合，是指實(shí)現(xiàn)以音樂為本的綜合。一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，不同的藝術(shù)形式或同一藝術(shù)形式的不同方面，在審美意蘊(yùn)、表現(xiàn)手法等方面本來就有許多相通之處。在音樂課程中貫徹學(xué)科綜合，把包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂文化等在內(nèi)的音樂教學(xué)的各方面內(nèi)容，充分結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過舞蹈、表演、律動(dòng)來理解和感受音樂、表現(xiàn)音樂，通過表演的方式加深體驗(yàn)、深化理解。這樣實(shí)施綜合學(xué)習(xí)的方式，可以促成學(xué)生的整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

學(xué)科間的綜合必須以音樂為本，同時(shí)又要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。音樂教學(xué)中通過表演的方式，讓學(xué)生在表演中自然流暢地學(xué)會(huì)歌曲，理解和欣賞音樂，這比單純的講述音樂知識(shí)要更易被學(xué)生，尤其是低年級(jí)段的孩子們所接收。讓音樂課插上表演的翅膀，讓表演這門藝術(shù)在音樂課堂中綻放清新的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.