許海燕

[摘 要]新課改理念下的課堂注重個性化，關(guān)注每個學生的需求和發(fā)展。教師在歷史教學中，應注重學生學習歷史知識的過程和方法，鼓勵學生通過交流合作和獨立思考學習歷史，養(yǎng)成探究式學習的習慣，學會學習。

[關(guān)鍵詞]探究式學習 課堂教學氛圍 教學情境

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190098

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”。新課改理念下的課堂注重個性化，關(guān)注每個學生的需求和發(fā)展，而每一個學生都有其個性差異和不同的學習需求，這給教學工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

在初中歷史教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生喜歡歷史但不喜歡上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外書卻不愛看歷史教科書。這使得學生在歷史學習過程中存在著“重知識輕能力，重記憶輕分析，重具體輕抽象，重結(jié)論輕推理，重主導輕主體”的不足，導致難以開發(fā)學生潛能，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。長期以來，歷史課都被看作是“死記硬背”“枯燥乏味”的代名詞，如何讓學生愛上歷史課？筆者認為在歷史課教學中，應以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，養(yǎng)成探究式學習的習慣，使學生學會學習。探究式學習的特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。那么，在歷史課課堂教學中，如何進行“問題探究”的教學模式呢？

一、營造平等、寬松的課堂教學氛圍，是開展探究式學習的前提

在美國國家科學教育標準中，探究也是一種積極的學習過程，即讓學生自己思考做什么怎么做，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。積極的學習過程，需要一個平等、寬松的課堂教學氛圍，而構(gòu)建對話式的平等的師生關(guān)系，有利于這種課堂教學氛圍的形成。人本主義心理學家羅杰斯認為，促進學生學習的關(guān)鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、演示和講解等，而在于特定的心理氣氛因素，主要包括：（1）真實或真誠。即教師表現(xiàn)真我，不矯飾、虛偽和防御。（2）尊重、關(guān)注和接納。即教師尊重學生的情感和意見，關(guān)心學生身心的方方面面。（3）移情性理解。即教師將心比心，了解學生在學習中的問題，并加以指導或點撥。在這樣一種輕松、積極、平等的教學心理環(huán)境中，教師只是學習的促進者、協(xié)作者，學生才是學習的關(guān)鍵。在這種環(huán)境中，學生不會感到緊張、沉悶和壓抑，才能在課堂上由衷地展現(xiàn)自己的真實內(nèi)心世界，積極主動地參與課堂教學活動，大膽置疑、發(fā)問，這種學習才是有效的。

二、創(chuàng)設情境，讓學生在情感體驗中引出問題探究

新課改提倡在教學中關(guān)注每一位學生的情緒生活和情感體驗。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就只會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔?！彼栽谡n堂教學中，教師應根據(jù)教育教學的需要，創(chuàng)設適合的教育情境，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，讓學生在情境中自主體驗，傳遞情感，激發(fā)情感，在情感體驗中生成新知。如講《萬千氣象的宋代社會風貌》的時候，筆者就要求學生“穿越”回到宋代，把應穿的服飾，吃的食品，住的房子，出行的工具，城市的娛樂場所，風俗習慣等一一描述出來。學生對此非常感興趣，積極閱讀課文，查找資料。講第二次世界大戰(zhàn)敦刻爾克大撤退時，也可以播放電影《倫敦上空的鷹》有關(guān)敦刻爾克撤退的片斷，讓學生身臨其境感受戰(zhàn)爭的殘酷性。影片播放完畢，教師應適時組織學生討論“當前如何維護世界和平與發(fā)展”這個問題，使學生加深對世界大戰(zhàn)給人類社會帶來空前災難的認識，樹立熱愛和平的意識?！按┰健?，讓學生行走于歷史與現(xiàn)實之間，就感興趣的問題進行討論，從而比較古今異同。

三、讓學生在活動體驗中探索學習

新課程標準指出：“通過活動，考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發(fā)展學生的良好個性?！闭缛A盛頓兒童博物館墻上格言所寫的“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，真正理解”。在教學實踐中，教師可以組織多形式的教學活動，例如組織辯論會，舉辦小型歷史專題展覽，仿制歷史文物等等。如講美國南北戰(zhàn)爭前的南北矛盾時，筆者安排了一次選舉林肯當總統(tǒng)的投票活動，一方代表南方種植園主，另一方代表北方工業(yè)資產(chǎn)階級，并要求雙方必須陳述理由。學生為了熟悉情境主動查閱資料，參與的積極性特別高，最終把南北方的矛盾表現(xiàn)得淋漓盡致。在這個過程中學生的個人能力得到展示，潛能也得到了釋放。這遠比教師空洞的陳詞和書本上枯燥的描述有說服力、震撼力。在這種體驗中，他們走進了歷史，又走出了歷史。

四、挖掘鄉(xiāng)土歷史資源，提高學生探究知識的興趣

在歷史教育中，鄉(xiāng)土歷史資源不僅是學生學習歷史的向?qū)?，還是進行愛國主義教育的最豐厚的教學資源和學習題材。在歷史教學中利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，不但可加強學科知識的實踐性，豐富歷史教學內(nèi)涵，更可以擴展歷史教學的外延，增強學生探究知識的興趣，激發(fā)其熱愛鄉(xiāng)土的情懷，最終達到傳承社會文明，凸顯鄉(xiāng)土文化特征，真正實現(xiàn)歷史科學的教育價值的課程目標。例如在講《燦爛的青銅文明》一課時，筆者讓學生欣賞出土于賀州八步區(qū)的麒麟尊，工藝精湛，造型獨特，是中華民族古代藝術(shù)精品，學生看后臉上露出了驕傲的笑容。充分利用鄉(xiāng)土歷史資源一方面能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，另一方面又有助于學生理解課本的歷史知識。除了在歷史課堂上穿插運用鄉(xiāng)土資源，教師還可以在課外開展“了解身邊的歷史”的系列活動——探尋和自身姓氏相關(guān)的文化知識，調(diào)查近二十年來家庭生活的變化并探究變化原因，畫家族樹，采訪歷史見證人等，使學生不僅學習了知識，而且提高了溝通、表達和執(zhí)行的能力，開闊了視野。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！边@就要求教師在課堂教學中關(guān)注每一位學生，愛護學生的好奇心、求知欲，傾聽各種不同的聲音，充分發(fā)揮教師的教學機智，幫助學生更積極地去學習，讓歷史課堂更精彩，讓孩子們愛上歷史課！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]陳翠榮.透視新課程實施的教學理念[J].教學與管理，2004（31）.

[3]魏運華.人本主義與教學[J].中小學教材教學，2001（4）.

[4]教育部.義務教育歷史課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯 龐丹丹）