周士軍

新課程改革的不斷實踐，對教學理念和教學模式都提出了更加高標準的要求，其中小學階段的合作學習作為一種新型的教學方式，在小學語文教學中得到廣泛應用，通過把小學語文的教學與合作學習進行整合，達到調節(jié)課堂氣氛的同時并激發(fā)學生的學習積極性，提高語文學習質量。

一、合作學習在小學語文教學中的現狀和問題

（一）學生在學習中處于被動合作

合作學習應在教學者的正確指導下，通過學生之間的合作來獨立自主的對語文知識學習提出問題并獨立解決問題的過程。但當前小學語文教學中，學生之間并不能有效達成合作，出現交流溝通障礙，缺乏對小組合作中其他學生的意見的采納，拒絕分享和配合，這在很大程度上使得合作學習方法難以有效實現。同時教學者過余強調合作學習，讓學生之間產生在學習上的比較，并讓學生發(fā)現在基礎知識掌握、學習習慣等方面的差距，給學生形成一定的壓力，導致學生有學習厭學情緒，不能主動學習思考，進而造成學生成績兩極分化越來越嚴重。

（二）教學師資配置的不完善和缺乏

當前，部分教學者對合作學習的認識缺乏全面和深度的理解和認識，造成其在實際的教學工作中，對合作學習的教學方式的實施，太過于強調形式上的完成，而忽略了合作學習的實質教學的目的，合作學習的優(yōu)勢要根據實際課堂教學的需求進行適用性的課堂合作教學，但有些教學者卻并非如此，尤其是在大部分學校都在實踐新課程改革的過程中，缺乏一切從實際出發(fā)的實踐性，在課堂上濫用合作學習教學方法；而且當前雖然我國的社會主義現代化經濟在快速發(fā)展，但其教學資源、教學需求以及教育的投入都還不能達到全面平衡的效果，很多地區(qū)的師資力量分布不均勻甚至缺乏、學校硬件設施資源不完善，而且我國是人口大國，使得學生數量在逐年遞增，使得教師的負擔在不斷加大，這些因素都不同程度的阻礙了合作學習的推進，潛移默化中對合作學習產生了一定的弱化作用。

（三）合作學習存在嚴重的形式化

在小學語文教學過程中，不同的教學者對合作學習的教學思想有不同的內涵理解，使得合作學習的形式化教學的現象還比較嚴重，語文課堂教學的積極有效的課堂氣氛，需要學生積極參與其中，但在實際合作學習的課堂上，由于教學者過余嚴重的形式化合作學習模式，讓學生很難參與到其中，尤其是學習基礎能力較差的學生不能充分參與到課堂教學過程當中，無法全面有效的學到知識，長此以往，使得學生對語文知識的學習產生一定的抵觸和厭學情緒，不利于學習興趣和積極性的培養(yǎng)和提高。

二、小學語文教學中合作學習的策略

（一）充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并選擇合理的合作學習內容

合作學習在小學語文教學中的應用過程當中，要求教學者要進行正確而合理的引導，其目的主要是讓學生能夠在合作學習的教學作用下相互學習、相互分享并共同解決學習問題，并注重在合作學習中發(fā)揮自身的學習主動性，善于表達自己的觀點和想法，同時尊重其他人的意見。另外，教學者要根據實際學生學習的需求以及知識結構的層次來選擇合適的合作學習內容，結合教學內容對合作學習的內容和目標進行合理的安排。

（二）教師應全面增強和深化對合作學習的理解和認識

為了讓合作學習的教學模式能有效貫穿實踐到小學語文教學中，教學者要重視并深入到合作學習的理論研究和分析中去，不斷探討和研究如何以適合當前小學語文的合作學習的方式來進行教學，不斷提高合作學習理論水平。只有在不斷理解合作學習的真正內涵才能在小學語文教學中高效合理科學地運用合作學習。

（三）重視并加強學生的發(fā)展

小學階段的語文學習是培養(yǎng)學生能力和個性習慣的最佳時期，同時小學階段的學生在身體和心理都處于發(fā)展時期，因此在進行合作學習時，是培養(yǎng)學生個性以及習慣的重要時期，教學者應保持對學生鼓勵和肯定的教學態(tài)度實施合作學習。在進行小學語文的合作學習中，可將學生分成小組的形式來進行學習效果的鼓勵和獎勵，來不斷激發(fā)和促進學生對學習的主觀能動性。同時教學者要注重培養(yǎng)學生樂于分享學習成果的習慣，通過成績優(yōu)異的同學來幫助成績較落后的同學，讓優(yōu)等生與差生之間相互合作、共同進步，實現共同學習、共同進步的目標。

三、結語

綜上所述，在新課改的不斷深入實踐的過程中，小學語文教學中的合作學習模式還存在一些問題，教學者要不斷改變落后教學方法，不斷與時俱進，對合作學習進行深入認識，重視學生在課堂合作學習中的主體性，進而有效提高教學質量，達到教與學的共贏。

[1]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[M].讀與寫雜志,2014,11(6):180.

[2]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[M].中國校外教育,2015:125.