●武漢市梨園中學(xué) 綦超

小組合作學(xué)習(xí)目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略， 也是當(dāng)前課改浪潮之下區(qū)域提倡和整體推進(jìn)的一種課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的師生交流以單維為主、 教師壟斷整體課堂的信息源而使學(xué)生處于被動(dòng)位置的局面。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，拓展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣， 為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 下面，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題。

1. 小組合作學(xué)習(xí)的涵義

小組合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐， 但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)， 學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。

研究認(rèn)為， 合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與學(xué)生間互愛(ài)及學(xué)生社交能力的提高。 通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來(lái)在校外可能遇到的各種能力差異， 使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

2. 英語(yǔ)教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的步驟

2.1 充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。 準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容：一是備好教材和學(xué)生，二是編寫(xiě)教學(xué)資料（ 如導(dǎo)學(xué)案等）。 備好教材是指課前研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)；備好學(xué)生是指了解學(xué)情，比如學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、階段狀態(tài)等情況，以便于教師進(jìn)行分層教學(xué)和因材施教。 而編寫(xiě)教學(xué)資料則是在備好教材和學(xué)生的前提下進(jìn)行，在摸透教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上， 針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，編寫(xiě)相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，或是題目，或是學(xué)習(xí)步驟，以指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。 在初期，這個(gè)一般會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間，需要提前著手準(zhǔn)備。

2.2 及時(shí)排除學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

在這種課堂模式下，教學(xué)內(nèi)容主要是以學(xué)生自學(xué)和小組討論的方式完成，教師一般不直接教授。 由于受認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能并不能完全掌握預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候，需要教師及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助其排除疑難。例如，學(xué)生記住了幾個(gè)詞匯，能看懂課文內(nèi)容，便以為已經(jīng)學(xué)好了。而實(shí)際上，在課文重點(diǎn)的標(biāo)記、句型總結(jié)等方面則還是完全空白或存在漏洞。那么，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的完成。

2.3 合理展示學(xué)習(xí)成果

展示不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握教學(xué)內(nèi)容，而且在這個(gè)過(guò)程中，還可以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。 展示任務(wù)的設(shè)置應(yīng)把握兩個(gè)原則：一是可操作性，要求任務(wù)要與聽(tīng)說(shuō)緊密聯(lián)系，這是由學(xué)科特點(diǎn)決定的；二是全體性，任務(wù)應(yīng)適合小組成員全體參與，以便檢測(cè)整體學(xué)習(xí)效果。 譬如，對(duì)話、情景表演都是非常不錯(cuò)的展示方式，而作文則不適合展示。

2.4 恰當(dāng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充

這也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式， 以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。 評(píng)價(jià)盡量做到客觀、中肯，以肯定和鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。另一方面，對(duì)學(xué)生在展示中做的不足的地方，也要及時(shí)地指正或補(bǔ)充，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，進(jìn)一步提高知識(shí)能力水平。

3. 應(yīng)用過(guò)程中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

從各地推廣的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)踐證明這確實(shí)是一個(gè)建設(shè)高效課堂的好方法。 但是，在試驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得大家進(jìn)一步探究和解決。

3.1 是否每節(jié)英語(yǔ)課都必須采用小組合作學(xué)習(xí)模式

事實(shí)上， 小組合作學(xué)習(xí)只是英語(yǔ)教學(xué)方法的一種，而其它教學(xué)法也有各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這在教學(xué)法發(fā)展歷史上已經(jīng)得到過(guò)證明。 在很多課型上，小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)比較明顯；但是在個(gè)別課型上，其它教學(xué)法也許會(huì)更加有效。因此，必須兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)。教師不能僵硬地套用小組合作學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、課程類別等情況靈活調(diào)整教學(xué)法，可以靈活采用一些其它的教學(xué)方法來(lái)輔助和豐富我們的英語(yǔ)教學(xué)。

3.2 在基礎(chǔ)薄弱如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

這里的基礎(chǔ)薄弱是包括兩方面含義： 一是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，合作討論沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容；二是學(xué)生紀(jì)律習(xí)慣較差，小組合作演變?yōu)榧w閑聊。在一個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)里，往往只有極少數(shù)學(xué)生能夠按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他大部分人則不僅基礎(chǔ)薄弱， 而且在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在很大問(wèn)題，無(wú)法自主約束行為。 在課堂上，離開(kāi)了教師的直接講授，他們英語(yǔ)對(duì)話既開(kāi)不了口，也不知道如何學(xué)著開(kāi)口。從掌握教學(xué)內(nèi)容的角度看，他們?cè)诤献饔懻撝型l(fā)揮負(fù)面作用，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。因此，在基礎(chǔ)薄弱班級(jí)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，需要考慮采取減少課堂內(nèi)容、降低知識(shí)難度、放慢教學(xué)進(jìn)度等針對(duì)性的措施。

3.3 展示任務(wù)如何合理設(shè)置

前面講到過(guò)， 展示是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)和鞏固，那么，如何合理地設(shè)置展示任務(wù)就顯得非常重要。任務(wù)設(shè)置得好，不僅可以達(dá)到預(yù)定檢測(cè)目的，還可以提高學(xué)生應(yīng)用技能，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造持久動(dòng)力；設(shè)置得不好，則會(huì)起到相反的作用，這也有悖于高效課堂的建設(shè)精神。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，如何合理地設(shè)置展示任務(wù)，以及數(shù)量上如何把握，使其能在45 分鐘的課堂內(nèi)對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效分配，需要教師備課時(shí)認(rèn)真思考，做到因時(shí)因地因?qū)ο笠蚯闆r而合理設(shè)計(jì)。

4. 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式， 對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神都是大有裨益的，英語(yǔ)教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)加以有效的落實(shí)和應(yīng)用。 另一方面， 由于區(qū)域差距和和發(fā)展水平等實(shí)際情況的影響，在應(yīng)用過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這都是事物發(fā)展過(guò)程中正常的情況。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要不斷思考和探索，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況對(duì)其加以調(diào)整或改進(jìn)，以期望達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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