●泰興市第一高級(jí)中學(xué) 朱莉

高中的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)能力很重要的一個(gè)階段， 高中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力進(jìn)行鞏固和提高最重要的時(shí)期。 目前高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍會(huì)存在的問(wèn)題是： 英語(yǔ)寫(xiě)作這一塊受到的重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力不夠完善。 目前的寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀不是很樂(lè)觀(guān)， 需要更好的教學(xué)環(huán)境或者創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)改善目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的處境。

1. 圖示理論概述

圖示理論是認(rèn)識(shí)心理學(xué)上的一種解釋心理活動(dòng)的理論模式。 它指語(yǔ)言知識(shí)的獲取和運(yùn)用，是一個(gè)人對(duì)以往記憶中的知識(shí)進(jìn)行綜合整理分析而產(chǎn)生的結(jié)果。 舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們看到兩個(gè)黑絲襪套頭的男子拿著槍對(duì)著銀行柜臺(tái)的服務(wù)人員， 我們會(huì)馬上就知道這是一個(gè)搶劫的過(guò)程（ 當(dāng)然，演戲除外）。 在我們熟悉某種環(huán)境的之后， 我們的大腦自然地會(huì)記憶這些東西，下次我們?cè)谟龅筋?lèi)似的環(huán)境時(shí)，通過(guò)我們記憶中原有的知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)， 很快地就會(huì)做出經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)處理的反應(yīng)。

2. 圖示理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性

圖示理論的研究方向一致有很多的分支，目前圖示理論的一個(gè)研究點(diǎn)是集中在用此理論來(lái)分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)理解過(guò)程，這使得圖示理論應(yīng)用于實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中更有效率。 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身可以理解為一個(gè)構(gòu)建圖示的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀的效果可以由寫(xiě)作來(lái)直接的體現(xiàn)，寫(xiě)作過(guò)程主要是寫(xiě)作者本身的認(rèn)知知識(shí)和背景知識(shí)的一種輸入，輸入文字間信息相互作用，互相協(xié)調(diào)匹配的一個(gè)思維過(guò)程。 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)圖示理論的應(yīng)用逐漸廣泛起來(lái)， 許多學(xué)者研究過(guò)圖示理論在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，如周遂等人。 圖示理論有類(lèi)似于思維導(dǎo)圖，兩者有著諸多的相似點(diǎn)，如都是以塔式心理學(xué)理論為基礎(chǔ)展開(kāi)的。 但還是存在著本質(zhì)上的區(qū)別。 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作比圖示理論還要早，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用與圖示理論在寫(xiě)作中的應(yīng)用相似，前者是繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，后著是構(gòu)建圖示的過(guò)程。 圖示理論能應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)很重要的原因：它是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在大腦形成記憶后，獲取的信息會(huì)經(jīng)由認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理并進(jìn)行新的認(rèn)知理解。

3. 圖示理論在英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)際應(yīng)用

寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要的部分， 但都被多數(shù)人忽略了，在使用母語(yǔ)的人群中，母語(yǔ)寫(xiě)作變成很缺失的一種能力，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)受到輕視的環(huán)境下，圖示理論的積極應(yīng)用給高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了良好的促進(jìn)作用。

根據(jù)圖示理論，學(xué)生在遇到以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新作文題目時(shí)，他潛意識(shí)地自動(dòng)去通過(guò)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尋找到自己已有的知識(shí)信息，并且根據(jù)作文題目的提示，從中提煉出來(lái)所要寫(xiě)作的內(nèi)容與整篇作文應(yīng)用的結(jié)構(gòu)與格式，順利地寫(xiě)下一篇新作文。 對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，是有一定的社會(huì)經(jīng)歷了， 高中的作文題目大都是與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的，不會(huì)太偏離大部分群體學(xué)生，在此前提下。 圖示理論能很好地幫助學(xué)生激活原有圖示，通過(guò)已經(jīng)接收過(guò)的信息去判斷一個(gè)新鮮事物可能涉及到的內(nèi)容同時(shí)可以從腦袋中存儲(chǔ)的圖示中提取相關(guān)的知識(shí)信息去寫(xiě)作。舉一個(gè)實(shí)際的案例，下面是2012 年全國(guó)英語(yǔ)高考的作文題目：

假定你是李華，從互聯(lián)網(wǎng)上得知一個(gè)國(guó)際中學(xué)生組織將在新加坡((Singapore)舉辦夏令營(yíng)，歡迎各國(guó)學(xué)生參加。 請(qǐng)寫(xiě)一封電子郵件申請(qǐng)參加。 內(nèi)容主要包括:

(1) 自我介紹(包括英語(yǔ)能力); (2) 參加意圖(介紹中國(guó)、了解其他國(guó)家); (3) 希望獲準(zhǔn)。

注意: (1) 詞數(shù)100 左右; (2) 可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫; (3) 郵件開(kāi)頭和結(jié)尾已為你寫(xiě)好。

分析：首先這是一篇寫(xiě)自薦信的作文，當(dāng)然不是簡(jiǎn)單的自我介紹，還包括介紹自己的國(guó)家，與書(shū)信寫(xiě)作上的一些特定的用詞與手法。 學(xué)生在審?fù)觐}目后，大概會(huì)有一個(gè)思路，題目的關(guān)鍵字眼是：自我介紹、參加夏令營(yíng)、參加意圖是介紹國(guó)家和批準(zhǔn)。從其中的關(guān)鍵詞，看到自我介紹和介紹中國(guó)，學(xué)生會(huì)不自然地根據(jù)自己類(lèi)似以前寫(xiě)過(guò)的自我介紹或者對(duì)自己的認(rèn)識(shí)在腦海里形成一個(gè)模糊的形象，再利用圖示結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地輸出這些信息。完成寫(xiě)作可以說(shuō)圖示理論的應(yīng)用極大地推進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)的提高。

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都不大受到重視，而導(dǎo)致高校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力缺乏，在經(jīng)過(guò)多數(shù)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究后，引入的圖示理論很大地幫助了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的提高。

李玥瑤. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇, 2013(50).