◆邵 靜

(山東省臨沂市蘭陵縣蘆柞鎮(zhèn)三合小學)

成功的課堂教學，能夠有效提高教學效果，促進學生的綜合能力和整體素質得到有效提高。因此，在課程教學過程中不用單純地使用教師說教的方式來進行知識的傳授。根據(jù)教學對象存在的特點，在小學數(shù)學的課堂教學過程中，教師應高度重視體態(tài)語言的應用。適當應用體態(tài)語言，可促進課堂教學活動得以有效實施，促進教學效果得到提升。

一、在小學數(shù)學課堂控制中巧用體態(tài)語言的具體措施

1.巧用積極體態(tài)語言感染學生情緒

教學活動不僅是一個教室教授，學生接受的知識傳授過程，其還是一個教師、學生、教學內容三者進行情感交流和相互感染的過程。因此，在課堂教學過程中，教師的體態(tài)語言會對學生的情感產生較大程度的影響。例如，在課堂教學開始時，當教師以緊皺眉宇、嚴厲神色、滿臉怒氣的姿態(tài)迅速走進教室時，學生會感覺到壓抑，進而出現(xiàn)畏縮、膽怯等心理。因此，在課堂教學過程中，學生會表現(xiàn)得較為沉默和被動，無法積極、踴躍地參與到課堂教學活動中。而當教師以親切目光、舒展面容、面帶微笑、步伐輕盈的方式進入教室時，學生感受到的是輕松和愉悅，因此在課堂教學過程中，學生會表現(xiàn)得較為活躍，學習的熱情和激情會得到更好地激發(fā)，進而能夠積極、踴躍地參與到課堂教學過程中。因此，在教學過程中，教室在進入教室之前，可適當?shù)卦诮淌议T口停留片刻，對自身情緒進行調整，盡量避免將個人情緒帶入課堂教學，調整好自己的心態(tài)和心境，以大方的舉止、飽滿的精神、輕松的步伐進入教室，通過這些積極的體態(tài)語言與學生見面。教室所表現(xiàn)出來的積極體態(tài)語言會給予學生積極的精神感受，為教學活動的實施奠定良好的基礎，其可有效促進學生在課堂教學過程中集中注意力，積極進行思考，激發(fā)學生參與教學活動的積極性，進而使得課堂秩序得到有效控制。心理學研究結果顯示，人與人之間的情緒是具有相通性和感染性。因此，學習過程中，在教師精神抖擻的狀態(tài)及充滿鼓勵的目光的注視下，學生也會精神抖擻，提高注意力，專注聽課。由此可見，在小學數(shù)學教學過程中，教師通過應用積極的體態(tài)語言可激發(fā)學生參與教學活動的積極性。

2.應用輕松愉悅的體態(tài)語言為學生營造和諧的學習環(huán)境

和諧的學習氛圍是促進師生在課堂教學活動中能夠實現(xiàn)和諧合作的重要因素。在小學階段，學生的特點主要表現(xiàn)為活潑、單純，只要教師給一點“陽光”，他們便可“燦爛”。在課堂學習過程中，學生很容易受到教師微笑、熱情地感染，很容易被教師充滿趣味的動作吸引，被教師親密的互動感動。因此，教師想要營造和諧的學習環(huán)境首先需要將課堂看作一個師生進行情感交流的平臺，充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體性地位，在進行情感交流的過程中學生與教師處于相互平等的地位。教師應將自己完全融入到學生中，因學生的難過而難過，因學生的快樂而快樂。只有這樣，學生才會完全與教師站在同一立場，去幫助其他學生，并因其他學生的進步感受到自豪感和成就感。此外，在教學過程中，教師必須要始終保持精神飽滿和熱情洋溢的狀態(tài)，積極參與到學生的學習中，站在學生的立場，以學生的思維方式去思考問題，處理問題。只有這樣，才能讓學生充分感受到輕松和愉悅，進而促進其在課堂教學過程中可大膽地表達自己的情感和想法，并大膽地參與各種實踐活動，促進學生的思維方式及實踐能力得到不斷培養(yǎng)。

二、在小學數(shù)學課堂控制中應用體態(tài)語言應注意的問題

1.適當應用體態(tài)語言對學生進行批評

在課堂控制中，教師使用體態(tài)語言來實現(xiàn)對課堂秩序進行維護時，所使用的動作必須適當，動作必須要輕柔，且需做到點到即止。小學階段的學生，個性活潑，思維活躍，因此其在學習過程中較為好動，注意力不集中，自我控制能力較差，較易受到他人言行舉止的影響。因此，在課堂教學過程中，常常會有偷玩玩具、私下亂講話、相互打鬧、打瞌睡等偶發(fā)事件發(fā)生。在教學過程中，教師為了保證教學活動能夠順利開展，當學生出現(xiàn)上述行為時，教師往往會通過語言、神態(tài)等方式進行制止。當教師通過嚴厲的言語來制止時，所有學生的情緒可能均會受到影響，影響教學活動的正常進行，降低教學效果。這種制止方式還可能引起學生的不當反應，導致課堂秩序更為混亂，甚至導致課堂活動無法繼續(xù)。因此，在課堂教學過程中，教師應用無聲的體態(tài)語言來代替有聲語言可能會取得更好的效果，促進課堂秩序得到更好的維持。例如，對不注意聽課，竊竊私語的學生，教師可稍作等待，抓住學生與教師目光交匯的時刻，通過嚴厲的目光注視來實現(xiàn)對學生進行提醒。對打瞌睡的學生，教師可在講課的過程中，假裝漫不經心的狀態(tài)走到學生身邊，用手指輕輕敲擊睡覺學生的桌面或者頭部。對相互嬉戲打鬧，對教學活動的開展造成嚴重影響的學生，教師可通過點名回答問題的方式對學生的行為進行制止，將學生的注意力吸引到學習中。應用體態(tài)語言來對學生進行批評時，教師所作出的相關小動作極為被學生理解，不用大聲叫喊，學生便可理解老師的用意。這樣的批評方式既不會影響到其他學生的學習狀態(tài)，也不會對課堂教學活動的開展產生影響。

2.適當應用體態(tài)語言對學生進行表揚

應用體態(tài)語言對教學課堂進行控制，不僅表示為批評和制止，通過表揚的方式同樣也可取得良好的控制效果。在課堂教學過程中，對認真聽課，表現(xiàn)良好的學生教師應給予相應的表揚，應用相應的體態(tài)語言，當眾對學生進行贊許和認可，提高學生成就感和自豪感。例如，學生回答正確時，教師通過鼓掌或翹起大拇指的方式來對其進行贊揚;學生在回答問題過程中較為膽怯時，教師可通過輕輕眉毛上挑、頭部上揚等方式來對其進行鼓勵。應用這些體態(tài)語言可有效拉近師生距離，促進學生學習主體性地位得到更加充分地體現(xiàn)，提高學生學習的積極性和主動性。

三、結束語

在小學階段的數(shù)學課堂教學中，巧妙地使用相關體態(tài)語言可吸引學生的注意力，調動學生參與教學活動的積極性，同時可對課堂進行有效控制，促進課堂教學可有序進行，進而提高課堂教學效果和學生的學習質量。

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