李 娟

我們經(jīng)常能在古人的作品中看到讀書搖頭晃腦甚是投入，甚至能夠與書中的人物展開對(duì)話的書生形象。然而，現(xiàn)在的早讀課上卻幾乎見不到讀書很投入的學(xué)生，大部分學(xué)生是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。更有甚者，早讀課打瞌睡，補(bǔ)作業(yè)……一堂早讀課結(jié)束后，學(xué)生收獲甚微，覺得讀與不讀沒什么區(qū)別，教師也覺得沒什么收效。究竟是什么原因造成這樣的局面呢?

從學(xué)生角度來看，語文學(xué)科知識(shí)細(xì)碎、量大，即使每天賣力早讀，語文成績的提高也不明顯，有一種付出與收獲不成正比的失敗感。

從教師角度看，教師缺乏早讀課課堂理念。在觀念上沒有把早讀課當(dāng)作真正意義上的一堂課去對(duì)待，很少在早讀課上花心思，更別談早讀課教學(xué)的理念、方法、評(píng)價(jià)等方面的研究了。

從早讀內(nèi)容安排看，早讀課內(nèi)容安排過于單一，平時(shí)早讀課學(xué)生通常讀字音、字形、成語以及課文背誦等基礎(chǔ)知識(shí)，翻來覆去地讀以致味同嚼蠟，進(jìn)而悄然無聲。其實(shí)這種早讀內(nèi)容的安排與高考銜接是很不緊密的。

從讀書形式看，不少教師認(rèn)為早讀課的讀書形式就是大聲朗讀，只有聲音大的學(xué)生才是認(rèn)真讀書的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)只有書聲瑯瑯才是正常狀態(tài)。這是一種片面的認(rèn)識(shí)。

成功的語文教學(xué)，常以解決語感為標(biāo)志。早讀課正是培養(yǎng)語感的重要陣地，如何在這塊重要陣地上吹響清晨的第一聲號(hào)角，激起學(xué)生對(duì)每一天學(xué)習(xí)的熱情與渴望，是值得我們深思的問題。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早讀課的重要性

教師要讓平時(shí)認(rèn)真讀書的學(xué)生有收獲，讓不認(rèn)真讀書的學(xué)生在分?jǐn)?shù)上有明顯差距。這樣不僅對(duì)認(rèn)真讀書的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生也是個(gè)鞭策。同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日積月累的早讀有助于提高學(xué)生的審美鑒賞能力和作文水平以及口語能力。正如葉圣陶在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說:“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，這是最可貴的一種境界?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀獲得感性認(rèn)識(shí)和審美熱情，當(dāng)感性積累達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在不知不覺中獲得文學(xué)鑒賞能力的提升。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容深刻理解后，就為自己的寫作做好了充分的準(zhǔn)備。

二、教師需認(rèn)真對(duì)待早讀課

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師要在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的早讀計(jì)劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成一個(gè)完整的閱讀體系。教師還需與課代表做好溝通配合。及時(shí)了解學(xué)生情況，任務(wù)布置明確，督促到位，這些都離不開一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的課代表。在早讀內(nèi)容的安排上，教師要多動(dòng)腦筋。張孝純?cè)凇按笳Z文教育”觀念下提出了“一體兩翼”語文教學(xué)整體模式，“兩翼”之一就是“以課外閱讀為重心的有目的、有計(jì)劃、有組織的多種多樣的語文課外活動(dòng)”。因此，早讀的朗讀材料應(yīng)該更廣泛些，可由教師提供材料，也可由學(xué)生推薦(教師把關(guān))，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、隨筆等。同時(shí)，教師在提出目標(biāo)時(shí)不能“一刀切”“一鍋煮”。我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)共同但有區(qū)別的任務(wù)，這樣在考慮到大部分學(xué)生的同時(shí)還能讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，讓學(xué)困生吃得好，不顧此失彼。

三、讀書形式多樣化

朗讀是眼、耳、腦、口等多個(gè)器官相協(xié)作，便于集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知欲望。當(dāng)然，朗讀并不是早讀的唯一形式，韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”。盧延讓寫詩，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”?，F(xiàn)代學(xué)者夏丏尊說:“如果把閱讀分開來說，一般科學(xué)的教科書應(yīng)該重于閱，語言文字的教科書偏重在讀?！毕南壬幸鈱ⅰ伴啞焙汀白x”分開來說，是為了突出“讀”對(duì)學(xué)習(xí)“語言文字教科書”的特殊功用?？梢娨髯x一直是學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢語言文字的重要方法。例如:“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！边@是毛澤東的詩詞名句，如果能用吟讀的方法去讀，就更能讀出一代偉人的豪情壯志。

教師還可以范讀，范讀可以是教師聲情并茂的范讀，可以是名家誦讀錄音，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，也可讓朗讀能力差的學(xué)生領(lǐng)讀，邊讀邊點(diǎn)撥。還可以讓學(xué)生唱讀?！睹娦颉吩?“在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆不足故詠歌之，詠歌之不足，故手舞之足蹈之也?！蔽膶W(xué)與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境，喚起人的情感。我們唱熟的歌可能一輩子都不會(huì)忘記。我們還可以齊讀、對(duì)讀、接力讀、分角色讀等，充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情，提高早讀效率。

早讀課效率的提高還需要一定的檢測(cè)手段。可抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫、或安排各種競賽活動(dòng)來設(shè)計(jì)檢測(cè)手段。早讀效果的檢測(cè)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)和興趣的角度出發(fā)，以激勵(lì)為目的，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣，從而最大限度地提高早讀效率。

總之，若能讓學(xué)生真正做到朱熹所說的讀書三到:心到、眼到、口到，功莫大焉。