彭修山

在當前的初中作文教學中，一些教師為了指導學生如何寫出好的作文，在考試中獲得更高的分數(shù)，會讓學生學習所謂的“作文模板”。這樣不僅不能讓學生寫出好的文章，還會限制學生的創(chuàng)新能力，違背了作文教學的初衷。

一、初中作文教學中存在的問題

1.教師對作文教學缺乏計劃性

想要學生寫好作文，絕不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。作文的特殊性質(zhì)要求學生在日常學習中不斷積累素材，不斷提升自己的表達能力，僅僅靠不定期的一兩節(jié)作文課，不能從根本上提升學生的寫作水平。有的教師根本不會制定作文的教學計劃，只是隨意地上作文課，學生既不能提前準備，也不會形成習慣。教師有時純粹是為了完成教學任務而隨意安排作文，更有甚者不備課，隨意布置一個作文題目了事。這樣的作文是無意義的，無法提高學生的寫作能力。俗話說:“凡事預則立，不預則廢。”教師應該制定嚴格的作文教學計劃，并有計劃地進行作文教學。

2.教師對學生寫作指導范圍有限

目前有些語文教師對學生的作文指導往往局限于寫作之前，告訴學生作文寫作的技巧，或是容易得分的點，忽視了在學生寫作過程中給予指導。一些學生能夠理解教師教授的作文技巧，但是一旦拿起筆，要開始寫作文，又不知所措。這種情況十分常見，是因為寫作本身就更傾向于自身對于事物的理解，而不是依靠別人的思路來行文。還有的教師認為批改作文占用了大量的時間，還不如去批改學生的試卷，因此會只選擇部分學生的作文進行批改，或是根本就不批改。在點評課上，只選擇幾個有代表性的問題進行解答。然而每個學生作文出現(xiàn)的問題卻不相同，如果教師不能有針對性地進行指導，學生同樣是不得要領，最終勞而無獲。

3.教師本身寫作水平有待提升

教師抱怨學生不愛寫，抱怨學生作文水平難提高。原因有二:一是由于教師的年齡與初中學生相差較大，不能很好地理解學生的心理。考試中作文題目經(jīng)常是根據(jù)初中學生的心理設置的。教師不能很好地理解學生的心理，自然也就不能寫出很好的作文;二是部分教師平時在生活中閱讀量比較少，又不勤于寫作，并且缺乏一定的理論知識，教師自身的寫作水平有待提升。寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經(jīng)常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才有效果。

二、新課改下初中作文教學的有效方法

1.樹立正確的作文教學觀念

作文的創(chuàng)作主體應當是學生，雖然教師可能比學生寫出的作文更好，水平更高，但是也不能左右學生的思路，不能用模式套住學生作文形式。讓學生提高作文能力的最初意義就是引導學生對事物有更深刻的理解，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，同時還能夠鍛煉表達能力，清楚地展現(xiàn)自己的觀點。這就要求學生應當全身心地參與到作文的創(chuàng)作中來，且不受教師的干擾。學生在作文課堂上，不應成為被動的接受者，而應用自己的思維想象去展開作文。例如，命題作文《人生需要掌聲》的創(chuàng)作，某學生就選擇了寫記敘文。本來筆者想要勸說其寫議論文，因為該題目寫議論文更容易寫得出彩，但是考慮到作文應當是學生獨立思考的結(jié)果，筆者沒有強制要求學生必須寫議論文。結(jié)果，該同學將發(fā)生在自己身上的一件小事寫到了作文中，把自己的真情實意全部寫入文章，引起了同學的共鳴。由此，筆者也更加堅信，教師應當樹立正確的教學觀念，不能僅僅因為自己的觀點，就影響學生的作文創(chuàng)作。只有讓學生做寫作的主體，才能最大程度上發(fā)揮其創(chuàng)造性，提升作文水平。

2.鼓勵學生閱讀課外書籍

“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想提升學生的作文水平，應當讓學生明確寫作的意義，讓學生清楚地展現(xiàn)自己的觀點，平時就要主動積累素材，閱讀課外書籍，尤其閱讀名家著作。如在筆者授課的一個班級中，某學生每次寫作文都是胡亂拼湊，與他溝通多次他也不肯認真寫作文。詢問其原因，原來該學生平時不愛看書，與別人很少主動交流，特別討厭寫作文。筆者向他說明了作文并不是一個任務，而應是內(nèi)心情感的表達并給他列了一個書單，要求他在規(guī)定時間內(nèi)閱讀，并及時將情況反饋。在閱讀第一本書的時候，該學生磨磨蹭蹭幾乎花了兩周的時間才完成閱讀。可等到第三、四本書的時候，該學生已經(jīng)愛上了閱讀，在每天的練筆中也由原來的抄寫文章改為了寫出自己的感悟、心得。漸漸地，該學生的作文不再是胡編亂造的拼湊，開始講究章法，抒發(fā)自己真實的感情。

3.激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生寫作的源泉。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對寫作有興趣的學生，寫出的文章更有真情實感，也更容易獲得好成績。這是因為對作文有興趣的學生，會在平時積累較多的閱讀資料，并在課下主動練筆。僅僅依靠課堂上的時間提升學生的寫作能力，只是杯水車薪，不能讓學生的寫作水平真正提高。而對寫作有興趣的學生，則會主動利用課余時間提升自身的寫作能力，這比教師督促會取得更好的效果。但是目前的現(xiàn)狀是，許多學生因為不會寫作文，又害怕寫作文，就更不愿意寫作文了，作文水平也就更難得到提高。這樣就形成了一個惡性的循環(huán)，因此，要想從根本上改變這種情況，就需要讓學生從心里愿意寫作，喜愛寫作。

4.重視在寫作過程中對學生的指導

寫作方法許多學生都能爛熟于心，也知道要用“鳳頭豹尾豬肚”，作文才能出彩。但是具體要怎么用，用什么例子充實作文，怎樣組織語言卻不知所以。因而教師應當有針對性地對學生進行指導。

首先在審題方面，由于初中作文大部分是命題作文，所以不涉及到理解錯誤的問題，但是對于同一個題目，在具體的理解上還是會有偏差。這就要求教師教會學生如何從材料中看出作文的最佳立意。教師應當讓學生明確因果分析法、辯證分析法等，并在課堂上與學生一起分析作文的立意。其次在組織材料上，許多學生弄明白了題意，卻不知道用什么的例子。想用自己生活中的例子，卻又覺得太過隨意，不能集中體現(xiàn)觀點，想用古往今來的名人事例，卻又不知從何處下手，只是將名人事件羅列出來，做不到“寓觀點于材料之中”。例如，在作文課上，筆者給出作文題目《成長路上無捷徑》，要求學生思考、分析題目。學生們想了半天也無從下手。筆者乘機對這個題目進行分析:《成長路上無捷徑》中有兩個關鍵詞，一是“成長路上”，這是讓我們寫成長過程所遇之事。二是“無捷徑”，這是讓我們寫成長路上的感受或體驗。這兩個詞限定了寫作范圍。至少要從兩方面來論證:一是要證明成長路上的捷徑，是行不通的;二是證明成長路上沒有捷徑才是正確的。學生一聽終于豁然開朗，寫作水到渠成。

5.學生批改與教師講評結(jié)合

孔子云:“三人行，必有我?guī)熝?。”教師批改作文占用了大量的時間，還不如與學生共同來批改。在作文點評課上，選擇幾個有代表性的作文與學生進行交流，讓學生一起來點評。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。新課程標準中明確指出:“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。要實現(xiàn)作文課的有效教學，就要改變傳統(tǒng)評改課的教學模式，評改方式應該是多元化，如學生自評、生生互評、師生共評、班級互評等。采取師生互動的評改教學模式:“學生互批—合作交流—教師瀏覽—學生評講—教師點評”。這種師生互動的評改模式，可以讓學生在互相批改中漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出寫作文之道，從面獲得出人意料的效果，更能夠使作文評改效率優(yōu)化，還可以大大地減輕老師的負擔。

初中是學生學習的關鍵階段。語文教師教學的水平高低，直接影響到學生能否有更好的理解能力，關系到之后的學習。作文是初中語文學習中的重要部分，其分值不僅僅占據(jù)語文分值的“半壁江山”，還關系到學生語言表達能力、綜合理解能力的培養(yǎng)。雖然大多數(shù)語文教師都開始意識到對學生寫作能力的培養(yǎng)十分重要，但是在具體的培養(yǎng)方法上，還存在一定的問題。這些問題如果不能解決，對學生的作文教學就只是一紙空談?？傊?，要寫好作文，首先教師應當樹立正確的教學觀念，鼓勵學生閱讀課外書籍，激發(fā)學生的寫作興趣，然后在寫作過程中重視對學生的指導，并采取學生批改與教師講評相結(jié)合的作文評改方式。