朱德華

一次縣教研課中兩位老師對《七顆鉆石》進行了同課異構(gòu)講授。兩節(jié)課各有千秋:第一位老師側(cè)重分析人物形象、美讀賞析及聯(lián)想補充情節(jié)。第二位老師引導學生從感性到理性層面深入感悟文本體裁(寓言)及主題(愛心)。兩相比較，第二位老師的課堂更能“俘虜”學生和聽課老師的心。究其原因，筆者進行了深入思考。

一、關(guān)注獨特的文本體裁并在最佳時間巧妙呈現(xiàn)

筆者認為，蘇教版初中語文教材中《海燕》的最大價值不是象征手法。在同一單元其他篇目中，無論“白楊樹”還是“石榴”都不僅僅是實實在在的物體，作者還賦予了他們象征意義。在初中甚至整個求學階段，蘇教版語文課本中的散文詩鳳毛麟角。教師如沒有敏銳地捕捉到這一文體特殊性，抑或只是蜻蜓點水無關(guān)痛癢，學生對散文詩這種文體則不能深刻地感悟和體會。同理，在小學階段學生雖然接觸過童話，由于年齡對認知的局限性，學生可能對童話這種文體認識還不夠深入。

初中課本中只有《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》兩篇童話，并且《七顆鉆石》編排在前。第一位老師的設計無可厚非，力圖培養(yǎng)學生的多種語文素養(yǎng)。但這種置體裁獨特個性而不顧的模式化教學，正如現(xiàn)代化工廠中批量生產(chǎn)出的零件，面對教師幾乎如出一轍的設計，學生怎會保持原有的興趣和激情?這種淡化文體的模式化教學更加不利于學生閱讀能力的提高。關(guān)于體裁，第一位老師只是在課前預習中設計了一道填空題，學生只能給文本貼上童話的標簽。第二位老師引導學生要有愛心后沒有戛然而止，在學生講述自己坐公交車時經(jīng)常讓座的故事后，機智地引導學生:在現(xiàn)實生活中，椅子在我們的愛心下并沒有發(fā)生任何變化，既沒有變成金的銀的，又沒有變成鐵的。教師通過這種方式別具匠心地引導學生感性地了解童話:童話一般通過想象、幻想等虛構(gòu)方式讓人們明白道理，得到啟示。在此基礎之上，教師沒有淺嘗輒止，而是繼續(xù)引導學生從理性的角度自學教輔材料中關(guān)于“童話”的鏈接。這種解讀方式符合初中生的認知規(guī)律，更讓學生刻骨銘心地認識了童話這種文體。作者及背景知識不一定在一節(jié)課的開始呈現(xiàn)，第二位老師對文本處理得更勝一籌還在于他在最佳的時間巧妙地呈現(xiàn)了童話這種文體。解讀文本時當學生不憤、不悱時呈現(xiàn)相關(guān)背景，對攻克難點具有事半功倍的作用。第二位老師沒有在一開始給文本貼上童話的標簽，而在之前層層鋪墊后水到渠成地呈現(xiàn)。這種處理方式更加鏗鏘有力。

二、引導學生全面而深入地認識愛心，探究主題在當下的獨特價值

一篇文章被多種教材在不同年級采用是司空見慣的事情，對此教師不能簡單粗暴地處理，既要考慮學生認知的差異，又不能無視文本在當下社會背景下的現(xiàn)實意義。第二位老師更勝一籌的原因在于他通過這則寓言引導學生全面而深入地認識愛心，這同樣是當下這篇文章的獨特價值之處。童話通過不同的故事啟發(fā)小朋友要善良，要誠實，要勇敢……總之引導小朋友明白道理獲得啟示。作者通過聯(lián)想和想象，從北斗七星的排列形狀著手，虛構(gòu)了因小姑娘和母親的愛心水罐發(fā)生神奇變化，甚至跳出七顆鉆石升入空中變成北斗七星普照人間。通過這樣一篇美麗的寓言，告訴人們愛心是神奇的，如這鉆石般的星星普照人間。第一位老師用表格的方式引導學生仿照示例填寫水罐的幾次變化及不變的愛心，并引導學生談啟示。在這樣的層層遞進的引導下學生順利聯(lián)想到我們要有愛心，愛心的力量是神奇的。這樣的設計不能不說沒有花費一番心思，也對學生的情感態(tài)度價值觀進行了引導。但這可能只是學生高喊要有愛心的口號，只是教師步步為營地引誘下得到皆大歡喜的答案，而非學生發(fā)自肺腑的心聲，這樣的解讀只停留在主題的表層，而沒有深入解讀文本在當今社會現(xiàn)實背景下的獨特價值。

第二位老師對愛心的處理則更全面和深入。正如上文提到，我們獻愛心后并沒有文本中立竿見影的回報。當下對“扶不扶跌倒老人”，“給不給乞丐錢物”等討論甚囂塵上，思辨思維正在逐漸形成的初一學生對于要不要有愛心可能存在些許困惑，這必然導致文本的熏陶和教育價值大打折扣。初一學生正處于人生觀價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師可利用少量的時間“不務正業(yè)”，引導學生深入探討和分析愛心有沒有回報，需不需要回報等問題。通過探究學生輕而易舉地認識到愛心的確是神奇的，而且回報是無處不在的。也許我們做了好事暫時沒有回報，甚至無人知曉，雖然社會暫時仍存在一些不良現(xiàn)象，但我們依然要有愛心，這樣，社會才能更加文明、和諧。第二位老師依托文本內(nèi)容、體裁和主題，引導學生全面而深入地理解愛心，形成正確的價值觀，凈化和升華自己的靈魂。更難能可貴的是，這種解讀不是斷章取義、主觀臆斷、牽強附會地過度解讀，而是抓住文本的主題和當今現(xiàn)實社會中暫時存在的沖突，以文本為基石，結(jié)合學生的生活實踐，引導學生全面而深入理解愛心。這種解讀無疑更有深度，更利于培養(yǎng)初中生的思辨能力和探究意識。

誠然“教無定法”，但學生是最優(yōu)秀的評課高手。閱讀課能否引學生入勝，能否讓學生心甘情愿地“沉溺”其中，是判斷一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。正如世界上每一片樹葉都是獨一無二的，通過對這次同課異構(gòu)活動的思考，筆者認識到:一堂優(yōu)秀的語文閱讀課需要關(guān)注文本的個性。