李曉麗

通常來說，當(dāng)教師布置完一道作文題目時(shí)，學(xué)生會(huì)盡自己最大努力來完成它，所以他們都會(huì)對教師的評語有一種很期待的心理，希望通過評語來得知自己的作文水平，了解自己的作文存在什么樣的問題，有哪些方面還可以提高等等，但是教師的一個(gè)簡單的“閱”字會(huì)讓學(xué)生“透心涼”，極大程度上打擊了學(xué)生寫作的熱情和積極性。

此外，即使有些教師沒有評“閱”字，但是他們的評語模式化很嚴(yán)重，比如“作文條理清楚，但是有些地方語言表達(dá)上不太妥當(dāng)，通遍文章中心思想不明確”等，這些評語太過模式化，而且內(nèi)容空洞，使得學(xué)生始終都不明白自己的文章到底出現(xiàn)了哪些問題，得不到進(jìn)一步的啟發(fā)，而且千篇一律的評語久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，也會(huì)影響到學(xué)生寫作的積極性。

一、評語的問題

評語用詞武斷，內(nèi)容出現(xiàn)兩極分化。目前，由于教師教育觀念的不同使得小學(xué)作文評語出現(xiàn)兩極分化。有些教師認(rèn)為對作文進(jìn)行批改就是為了更正學(xué)生的作文錯(cuò)誤，因此常常會(huì)以挑剔的眼光去批改學(xué)生的作文，那么評語難免就會(huì)有些武斷，不能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。一味地指出作文中的不足與錯(cuò)誤會(huì)打擊到學(xué)生的信心，使他們失去寫作的興趣，效果也不會(huì)很好。然而有些教師卻認(rèn)為表揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們的寫作信心，所以他們的作文評語大多都是一些鼓勵(lì)表揚(yáng)的內(nèi)容，但是這樣的評語會(huì)很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，不利于他們認(rèn)清自己作文的水平，擺正自己的態(tài)度。

其實(shí)，這兩種教育觀念都是不甚合理的，但是能夠很好地把握住“精彩極了”和“糟糕透了”這兩者之間的度的教師卻是很少的。

脫離學(xué)生，規(guī)范性有待加強(qiáng)?，F(xiàn)階段，對于小學(xué)作文評語來說，評文脫離學(xué)生實(shí)際是一種普遍存在的問題。因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為進(jìn)行作文教學(xué)最主要的就是為了學(xué)生寫作水平的提高，其他與作文無關(guān)的東西都不重要，所以他們就只會(huì)關(guān)注作文本身，看學(xué)生的作文是否有按要求寫，運(yùn)用了哪些修辭手法、哪些畫龍點(diǎn)睛的、優(yōu)美的詞句等，沒有合理分析學(xué)生在寫作中的心理活動(dòng)，沒有深入到學(xué)生內(nèi)部，更沒有在評語中加入一些思想教育的內(nèi)容，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。這種只看重結(jié)果的評語有些膚淺，模糊了寫作教學(xué)的真正意義與價(jià)值，最終使得寫作教學(xué)效果不甚理想。

二、改善當(dāng)前小學(xué)作文評語現(xiàn)狀的策略

更新小學(xué)作文評語觀念。高質(zhì)量的小學(xué)作文評語非常有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升他們的寫作水平，所以一定要更新小學(xué)作文評語觀念。首先要體現(xiàn)以人為本的理念，只有把這個(gè)理念作為作文評價(jià)工作的指導(dǎo)，才能夠使作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面與主動(dòng)的發(fā)展；其次，教師除了評價(jià)學(xué)生語言組織能力與表達(dá)能力外，還要考察一下學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)評語的多元化；最后要以發(fā)展的眼光書寫評語，除了關(guān)注學(xué)生過去和現(xiàn)在已經(jīng)或正在發(fā)生的變化外，還要關(guān)注到學(xué)生將來寫作風(fēng)格以及寫作水平的發(fā)展方向，讓學(xué)生對自己將來的發(fā)展方向有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

注意把握評語之間的尺度。在進(jìn)行作文評語時(shí)，教師一定要有一顆愛學(xué)生的心，只有這樣，評語才能夠貼心、親切，拉近評語與學(xué)生之間的距離。親切的評語會(huì)讓學(xué)生感到自己的勞動(dòng)成果得到了他人的尊重，激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情和寫作興趣，縮短學(xué)生與作文之間的距離，讓他們真正愛上作文。所以教師在書寫評語時(shí)要盡可能避免使用一些傷人的評語，以免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒。

其實(shí)教師在寫作文評語時(shí)還是要以表揚(yáng)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，也要在評語中進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)。在熱情的鼓勵(lì)中給予他們較高的期待，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作欲望。同時(shí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要大方的給予包容和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，注意評語不要空，要讓每一句評語都符合實(shí)際、都落到實(shí)處。久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢克服作文中存在的問題，逐漸提高作文水平。當(dāng)然教師一定要把握好鼓勵(lì)性評語和批評性評語兩者之間的尺度，以便學(xué)生能夠在評語中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，擺正自己的作文位置，逐漸地使自己的作文水平有大幅度的改善。

實(shí)現(xiàn)評文和評人的統(tǒng)一。作文是學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的一種途徑，而作文評語更是師生之間一種最為直接的思想對話，要想提高作文教學(xué)效果就必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。教師可以在教學(xué)中以平等的地位與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，了解他們的心理、情感、看法和態(tài)度，與他們成為無話不談的朋友。只有這樣，教師在寫作文評語時(shí)，才能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，理解他們在作文中所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)評文和評人的統(tǒng)一。