丁祝玉

雖然閱讀教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及面廣，但我們必須學(xué)會化繁為簡，才能實現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，提升內(nèi)容選擇的針對性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩，閱讀教學(xué)必須要選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有重點地品味、體驗、悅納與運用，提升學(xué)生的語言實踐能力。低年級課堂，非要繁瑣分析，始終拘泥于文本的字眼糾纏，該認(rèn)識的字沒有掌握，甚至連十分鐘的寫字時間都難以保障，內(nèi)容對目標(biāo)的達(dá)成就毫無價值；而在中年級，教師卻又重新鉆到了“核心詞語”的死胡同里，一味地探究品析，卻并不知曉目的何在，結(jié)果該積累的沒有背下，該練筆的卻只字未寫；到了高年級，很多教師一個生字詞教學(xué)就花費半節(jié)課，寫作方法的體悟、篇章結(jié)構(gòu)的布局等也就更加無從談起了。

筆者教學(xué)《莫高窟》，選擇這樣幾個教學(xué)內(nèi)容：1.根據(jù)內(nèi)容編寫提綱，整體把握課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生概括能力；2.聯(lián)系對比第二、三兩個自然段中的構(gòu)段方式，體會總分總語言的結(jié)構(gòu)特點，對第三自然段中點面結(jié)合的寫作方法進(jìn)行初步感知；3.依據(jù)課文描寫彩塑和壁畫的寫法，積累相關(guān)詞語之后補(bǔ)充其他彩塑、壁畫的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由練筆撰寫。

之所以選擇這些教學(xué)內(nèi)容，與這篇課文的教學(xué)目標(biāo)息息相：作為文藝性說明文，我們將教學(xué)品味作者生動形象的語言、積累介紹事物的寫作方法作為核心目標(biāo)。而以上案例的內(nèi)容選擇，就通過內(nèi)容概括、語段構(gòu)建、實踐練筆等環(huán)節(jié)，推動著學(xué)生快速地向課堂教學(xué)的目標(biāo)逼近，為高效課堂的打造奠定了基礎(chǔ)。

二、兼顧文本言意，擴(kuò)展內(nèi)容選擇的適用性

隨著新課標(biāo)對“語用”理念的提出，閱讀教學(xué)已經(jīng)基本走出了在文本內(nèi)容層面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的尷尬，而增設(shè)對文本言語形式和寫作方法的關(guān)注。但筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)切不可走矯枉過正的老路，教學(xué)內(nèi)容的選擇決不能脫離文本內(nèi)容和情韻，讓言語形式和寫作方法單獨存在，事實上這也不可能。只有在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，言語形式的精妙才會體悟的平臺，寫作方法的表達(dá)效益才有品鑒的空間。因此，教學(xué)內(nèi)容要以文本內(nèi)容情韻為基礎(chǔ)，巧妙地將言語形式和寫作策略融入其中，才能為閱讀教學(xué)輸送最佳的教學(xué)營養(yǎng)。

例如《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文以借物喻人的寫法展現(xiàn)了宋慶齡不與反動派同流合污的鮮明立場。毫無疑問，閱讀教學(xué)應(yīng)該將此文這一核心寫作策略列為重要的教學(xué)內(nèi)容。因此教師及時出示了關(guān)于宋慶齡的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生探尋人物與樟樹之間的共性存在，并要求學(xué)生將文本中描寫樟樹特性的第五自然段的句式，以對應(yīng)的方式改成對宋慶齡的描寫，讓學(xué)生在改編過程中，不僅獲得對樟樹特點的感知，更形成對人物品性的體驗，更重要的是學(xué)生在改編中就是對文本語言的再次觸摸，更是對文本言語形式以及借物喻人這一表達(dá)策略的深刻體悟，真正將內(nèi)容、語言和方法融為一體，起到了較好的教學(xué)效果。

三、鏈接前后聯(lián)系，聚焦內(nèi)容選擇的邏輯性

小學(xué)語文教材在編排過程中，關(guān)注了對相同知識不同層次的關(guān)注。他們被編者精心設(shè)置在不同學(xué)段、不同年級。因此即便是相同的知識訓(xùn)練點，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)段出發(fā)，在整體考量知識點的前后聯(lián)系中，對教材進(jìn)行必要的重組，從而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、螺旋上升中逐步將知識點融會貫通。

以說明文為例，在教學(xué)實踐中很多教師不管在哪個學(xué)段，只要遇到說明文都無一例外地將感受說明方法作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但其內(nèi)容與層次都是在原有的基礎(chǔ)上機(jī)械地重復(fù)。而在這樣的過程中，學(xué)生在相同的教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)，沒有絲毫的提升。以《埃及的金字塔》為例，這篇課文之前，學(xué)生在說明文的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對說明方法有了初步感知，而課文如果還止步于感知說明方法，其教學(xué)內(nèi)容顯然是無益的。綜合之前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在這篇說明文的教學(xué)中再進(jìn)一步，讓學(xué)生感受說明方法的表達(dá)效益之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實踐的平臺，將說明方法的體悟轉(zhuǎn)化為實踐運用，從而在原有的基礎(chǔ)上形成質(zhì)的飛躍。

在不同學(xué)段文本中，對相同知識點進(jìn)行不同層次的要求，學(xué)生才能隨著教材年級的不斷升高而提升語言的智慧、豐富寫作方法的積累。

總之，閱讀教學(xué)“怎么教”是核心問題，而“教什么”則是基礎(chǔ)工程。沒有對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，閱讀教學(xué)就如同失去營養(yǎng)的人體，難以維持其健康的體魄。王榮生教授說過：“沒有適切的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)不管樹什么大旗，玩什么花招，都無濟(jì)于事?！币虼耍鳛檎Z文教師要在制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，為高效語文課堂奠基。