○孫高順

(江蘇省淮陰師范學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

很長一段時(shí)間以來，中國的教育一直就為人詬病，尤其是高考的“一考定終身”更是成為眾矢之的，于是，關(guān)于高考改革的呼聲一直就此起彼伏，但，說了這么多年，這樣的改革還是舉步維艱，高考的指揮棒依然壓制著千千萬萬的中國少年。而一旦這些少年通過多年的寒窗苦讀過了高考這座獨(dú)木橋，來到大學(xué)之后，又會(huì)陷入另一種怪圈:那就是很多學(xué)生從高考的那種沉重繁忙且看似充實(shí)的學(xué)習(xí)中解脫出來后，一下子失去了方向，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代一直被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，根本不需要自己太過獨(dú)立的生活安排，進(jìn)入大學(xué)后，一下子沒人問了，老師再也不每天跟著了，班主任有時(shí)只能一周見一次了，很多同學(xué)于是不知道安排自己的大學(xué)生活。這樣，很多學(xué)生就會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬的世界中，等到學(xué)期將要結(jié)束，于是老師們劃出一個(gè)個(gè)考試范圍，學(xué)生們開始夜以繼日地背那些辛苦得來的考試范圍，有的學(xué)生受不了，或者也因?yàn)閼卸瑁谑情_始準(zhǔn)備各種各樣的作弊手段，以期僥幸心理獲得課程的通過。

以上所言，就是中國教育的怪現(xiàn)狀，而且，這種怪現(xiàn)狀已經(jīng)持續(xù)了很多年了。

一、高校課程考試改革的必要性及其方向

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010 ～2020)提出的人才目標(biāo)要求，全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，對(duì)高等教育進(jìn)行多方位改革成為高校目前的重要任務(wù)。對(duì)此，諸多高校都進(jìn)行了考察與探索，在探索中，許多高校都把“指揮棒”的改革當(dāng)做重中之重，因?yàn)椤爸笓]棒”不變，想要改革的思維與探索就很難落實(shí)下去，也很難達(dá)成好的效果。而這根“指揮棒”就是最后的學(xué)期考試成績(jī)。

考試作為高等教育評(píng)價(jià)手段，不僅具有檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，考試的內(nèi)容、方法和手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向還有重要的引導(dǎo)功能，因此考試改革應(yīng)當(dāng)成為高等教育改革的重要一環(huán)。

近年來，高校教育改革持續(xù)深入發(fā)展，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)管理制度的改革等諸多方面，但由于傳統(tǒng)考試方式的制約、重視程度的缺失等多方面原因，高校課程考試制度的改革明顯滯后于其他各個(gè)方面，也日益成為制約高校教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素?！翱荚噷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用力或‘回流效果’(backwash effects)”，因此課程考試改革的必要性和緊迫性也日益凸顯。

從國外高校的考試制度來看，美國高校重視人才的創(chuàng)造性，在高校課程考核中強(qiáng)調(diào)分析問題，解決問題的能力;英國大學(xué)教育在重視能力培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由發(fā)展;德國同樣重視創(chuàng)新教育，注重復(fù)合型人才培養(yǎng);法國高等教育由于多層次機(jī)構(gòu)并存，大學(xué)教育系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，重視人才培養(yǎng)的多層次、多規(guī)格。

基于此，若想對(duì)中國的高等教育進(jìn)行改革，最后考查學(xué)生能力的考試制度改革就成為當(dāng)前最重要的一環(huán)，有了這樣一個(gè)基本性的轉(zhuǎn)變之后，再輔以其他教學(xué)方式的改革，整個(gè)中國教育的人才培養(yǎng)模式就會(huì)得到一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變。下面，本人將就高校《寫作》課程的改革實(shí)踐談一下自己體會(huì)與成就，并在這樣的成就基礎(chǔ)上對(duì)《寫作》課的教學(xué)模式做一個(gè)探討與展望。

對(duì)于改革，高考要改變“一考定終身”的制度，大學(xué)階段，也要改變期末考試定成績(jī)的制度，一個(gè)學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定，不僅僅也不應(yīng)該從最終的一次考試中得到認(rèn)定，而應(yīng)該從開始到結(jié)束的一以貫之來綜合考量。這種形式的改革，就會(huì)迫使學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣與風(fēng)氣，并且能夠一以貫之，形成終身學(xué)習(xí)的好的傳統(tǒng)。

本人以為，本課程的改革可以從三個(gè)方面進(jìn)行，第一是課程成績(jī)認(rèn)定的改革;第二是學(xué)期最后一次考核的改革;第三，是教師課堂教學(xué)的改革。這三個(gè)方面的改革不是單一的，而是彼此有關(guān)聯(lián)的，每一個(gè)方面的改革牽扯著其他的兩個(gè)方面，只有將這三個(gè)方面的改革統(tǒng)籌好，學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育，中國的教育，人才的培養(yǎng)才會(huì)有一些根本性的變化。下面，本人將詳細(xì)闡述這三個(gè)方面的改革:

二、成績(jī)認(rèn)定的改革

目前，各個(gè)高校基礎(chǔ)平臺(tái)課程的考核方式一般還是以平時(shí)考查和期終考試為主，其中平時(shí)考查一般占20%，期終考試占80%，期終考核所占的比重過大。在這樣過于單一的考試形式下，容易造成學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)不夠積極，而在考試前集中突擊，甚至集中突擊還能獲得較好總評(píng)成績(jī)的怪現(xiàn)象，這種怪現(xiàn)象往往會(huì)影響到學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。

如果教師將課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革之后，但最后的成績(jī)?cè)u(píng)定依然以最后的一張?jiān)嚲韥砗饬?，最后也將直接?dǎo)致改革成果的失敗，因?yàn)檫@樣，學(xué)生會(huì)以為所有的那一切認(rèn)定最后還是歸為期末的一張?jiān)嚲?，學(xué)生平時(shí)的學(xué)生興趣與熱忱就會(huì)被赤裸裸的現(xiàn)實(shí)打敗了，所謂的“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨干”就會(huì)成為這種教學(xué)的抱怨，在這種情況之下，隨著教學(xué)形式的改革，成績(jī)的認(rèn)定也應(yīng)該隨之而改革，而且如果改革的比較充分，這反而會(huì)反過來促進(jìn)平時(shí)的教學(xué)。就本人以為，關(guān)于《寫作》課程的成績(jī)認(rèn)定可以由以下幾個(gè)部分組成:

1．平時(shí)考勤及課堂表現(xiàn)(10%)

2．讀書筆記(30%)

3．平時(shí)寫作課的習(xí)作(30%)

4．最后一次的考核(30%)

5．附加分:學(xué)生發(fā)表的習(xí)作。

首先，平時(shí)的考勤及課堂表現(xiàn)，是衡量一個(gè)學(xué)生最起碼的素質(zhì)，是一個(gè)學(xué)生所應(yīng)該具有的態(tài)度，在這個(gè)方面，我們可以看出一個(gè)學(xué)生最起碼的品質(zhì)，這個(gè)品質(zhì)也是衡量這個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，當(dāng)然，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不能作為學(xué)生成績(jī)認(rèn)定的主要標(biāo)準(zhǔn)，主要的標(biāo)準(zhǔn)依然是他的閱讀、寫作以及最后的考核，所以，它占的分值不應(yīng)太大，大概占到成績(jī)的10%。

其次，對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，讀書是他們最要做的事，一個(gè)大學(xué)生，如果在大學(xué)的時(shí)光里，沒有讀大量大量的書，他就沒有資格把自己叫做大學(xué)生。況且，對(duì)于寫作這門課而言，大量的讀書也能使得學(xué)生寫出更加有神采與風(fēng)韻的文章，多讀書可以加強(qiáng)學(xué)生在這方面的修養(yǎng)。而讀書筆記的巨大分值就是為了促使學(xué)生多讀書，多去感悟更多的書中世界。古人所言“讀書破萬卷，下筆如有神”是非常有道理的，所以，在課程成績(jī)認(rèn)定這一塊當(dāng)中，讀書筆記就占到30%的比重。而關(guān)于讀書筆記，學(xué)生可以從四個(gè)方面入手，第一，摘錄一些好詞好句;第二，可以概括書中所敘寫的梗概;第三，則是自己的感想，這個(gè)感想可以從作品的主題入手，也可以從人物、語言、情節(jié)設(shè)計(jì)，手法運(yùn)用及外在影響去談;第四，指出書中的長處及不足之處，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去質(zhì)疑，學(xué)會(huì)有自己的思考，學(xué)會(huì)有自己的辨析能力。在這樣的讀書引導(dǎo)之下，學(xué)生很快就會(huì)有大的提高，這對(duì)于寫作本身而言，無疑是有巨大裨益的。當(dāng)然，學(xué)生讀的書要多一些，盡量是詩歌集、散文集，或者短篇小說集，中長篇小說。不能以偷懶的形式去讀一首詩，一篇散文，一篇小小說，那樣的效果是不能體現(xiàn)出來的。

當(dāng)然，對(duì)于讀書筆記應(yīng)該有一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)的，一是“量”的問題，即一學(xué)期最起碼要寫10 篇以上，多寫多獎(jiǎng)勵(lì)，在成績(jī)考核上應(yīng)該體現(xiàn)出來;再者，就是“質(zhì)”的問題，對(duì)于一些的優(yōu)秀的讀書筆記與粗制濫造的讀書筆記應(yīng)該明顯區(qū)別對(duì)待，在最后的成績(jī)認(rèn)定上面也應(yīng)該要具體體現(xiàn)出來。

再次，對(duì)于寫作課來講，除了大量的讀書之外，大量的寫作訓(xùn)練也是不可少的，光讀不練，效果很難體現(xiàn)出來，多讀，再輔以多寫，這樣會(huì)起到良性的促進(jìn)作用，而且，于寫作課而言，寫作的水平也是衡量一個(gè)學(xué)生能力的重要參數(shù)。所以，平時(shí)的習(xí)作也應(yīng)該占大量的比例。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)互相賞析、批評(píng)，所以，每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作可以先讓其他同學(xué)閱讀一下，由其他同學(xué)寫下一篇不少于一百字的評(píng)語，并且簽上自己的姓名。在這樣的互相學(xué)習(xí)與勉勵(lì)之下，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的習(xí)作，也會(huì)引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，對(duì)于習(xí)作，也會(huì)有一個(gè)“量”和“質(zhì)”的問題，這個(gè)“量”也要達(dá)到10 篇以上，所以，在課程成績(jī)認(rèn)定這一塊當(dāng)中，習(xí)作也應(yīng)該占到30%。

另外，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、讀書、習(xí)作等情況總有一個(gè)衡量認(rèn)定問題，而這個(gè)認(rèn)定就是最后一次的期末考核，當(dāng)然，既然是以學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)為主要標(biāo)準(zhǔn)，最后一次的考核比重就不宜過高，所以也定在30%，而且這個(gè)最后的考核也不是以背誦定義、概念為主，而是以能力拓展為主，這個(gè)方面的改革將會(huì)在下文繼續(xù)詳加闡述，總之，最后一次的考核，應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與份額，但這個(gè)份額不能過高。

最后一個(gè)方面是附加分，附加分主要是檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際寫作能力，而且不納入課程的總分之內(nèi)，學(xué)生能夠發(fā)表作品很好，不能發(fā)表或不愿發(fā)表也不影響最后的成績(jī)認(rèn)定。但是對(duì)于那些能夠發(fā)表文章的同學(xué)，則教師應(yīng)該在最后成績(jī)認(rèn)定的基礎(chǔ)上給予一定的加分鼓勵(lì)，這樣會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、習(xí)作上面的巨大熱情，更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、期末考核的改革

最后的期末考核也許是最重要的一環(huán)，這就像高考的那根“指揮棒”一樣，如果一張?jiān)嚲沓闪苏J(rèn)定成績(jī)的最后標(biāo)準(zhǔn)，如果試卷的內(nèi)容還是過去的那種比較僵化的內(nèi)容，那最后的期末考核，則會(huì)帶來教學(xué)改革的失敗認(rèn)知。所以，對(duì)于最后的期末考核，也應(yīng)該摒棄掉傳統(tǒng)的成績(jī)認(rèn)定模式，應(yīng)該以寫作這門課的內(nèi)在教學(xué)為著眼點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的能力訓(xùn)練考核。

對(duì)于寫作課而言，真正的能力訓(xùn)練一是自己能寫一篇較為出色的文章，再一個(gè)就是能夠?qū)W會(huì)評(píng)析別人的文章，基于這樣的改革認(rèn)知，最后的試卷構(gòu)成不應(yīng)該是那種傳統(tǒng)的填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問答題等等形式，不應(yīng)該讓學(xué)生在最后的期末階段陷入一種大面積的無效的背誦中去。最后的成績(jī)認(rèn)定可以從兩個(gè)方面去考核:第一是對(duì)別人作品的評(píng)析;第二則是自己寫作文章。這樣的改革之后，學(xué)生就不會(huì)陷入到無趣、無用的背誦中去，而且可以在實(shí)際層面上對(duì)一個(gè)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了正確的認(rèn)定。這樣的改革應(yīng)該是符合教育本身的，應(yīng)該是可以衡量一個(gè)學(xué)生的真實(shí)寫作能力的，應(yīng)該是能充分拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的，也應(yīng)該是中國教育的大勢(shì)所趨。

如果以這樣的形式來考核最后的成績(jī)，則會(huì)讓學(xué)生們花很大的精力與時(shí)間放在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而最后的考核雖然重要，但已經(jīng)沒有了先前的期末瘋狂背書時(shí)刻，這會(huì)讓學(xué)生摒棄那些學(xué)習(xí)的陋習(xí)，將學(xué)習(xí)的熱情用在平時(shí)，用在一以貫之的整個(gè)大學(xué)生涯，這樣也不至于陷入迷茫而不知所措的境地，這樣，整個(gè)中國大學(xué)的人才培養(yǎng)則會(huì)得到一個(gè)充分的提高，整個(gè)大學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到一個(gè)明顯的提升。

四、教師課堂教學(xué)的改革

有了期末考核的改革和成績(jī)認(rèn)定的考核標(biāo)準(zhǔn)之后，作為“回流效果”就應(yīng)該體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的改革，這是一種相輔相成的體系，是一種良性循環(huán)的教育體現(xiàn)。

在大學(xué)課堂里，有一些常見的現(xiàn)象是，老師在講臺(tái)上認(rèn)真地或不認(rèn)真地講著課，下面的同學(xué)經(jīng)常睡覺的睡覺，玩手機(jī)的玩手機(jī)，還有一部分同學(xué)遲到或者缺席，尤其到了大三階段，缺課更是成為各個(gè)學(xué)校頭疼的問題。這些問題的產(chǎn)生一個(gè)方面就是中國的教育問題，一個(gè)是學(xué)生的問題，再一個(gè)就是教師本身的問題。有的教師為什么就很少有學(xué)生缺課呢，有的老師學(xué)生們?yōu)槭裁丛敢饴犓麄兊恼n呢?這跟教師本身的教學(xué)水平與教學(xué)能力還有教學(xué)態(tài)度是有關(guān)系的。而在這些原因當(dāng)中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)模式也許是其中一個(gè)不可忽視的重要原因，所以，如果想改變這些陋習(xí)，必須先從教師的課堂教學(xué)改革入手。

提到改革，人們所不自覺地以為是拋棄傳統(tǒng)的，發(fā)揚(yáng)新式的，其實(shí)這樣的改革不是真正意義上的改革，而是改變。改革，應(yīng)該是一個(gè)辯證的問題，就如魯迅所言，對(duì)于傳統(tǒng)的東西，我們應(yīng)該辯證地來看，不要一提到傳統(tǒng)的，就覺得是不好的，就應(yīng)該是全盤拋棄的，而新式的，則要全盤接受，如果這樣，就不是真正意義上的改革。

對(duì)于教學(xué)的改革，現(xiàn)在有很多很多種樣式，有討論式的，有點(diǎn)評(píng)式的，有互動(dòng)式的，這些樣式都很好，效果也不錯(cuò)，但是如果將這些教學(xué)模式全盤用于教學(xué)中的時(shí)候，則會(huì)陷入另外一種教學(xué)形式上的單一，也會(huì)忽視掉傳統(tǒng)講授教學(xué)中的優(yōu)秀部分，陷入一種為創(chuàng)新而創(chuàng)新的怪圈中去。

所以，本人以為，傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式盡管有很多的弊端，但有的時(shí)候，在講授一些新知識(shí)的時(shí)候，傳統(tǒng)講授的模式還是很有用的，畢竟，學(xué)習(xí)不全是討論，還有聆聽，還有閱讀，還有靜思，當(dāng)然還有爭(zhēng)論。

基于此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該增加一些有效果的新式教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匾矐?yīng)該加入傳統(tǒng)的教學(xué)方法，視具體的課程，視具體的教學(xué)內(nèi)容變化穿插不同的教學(xué)方法。

就寫作課程而言，本人以為其主要教學(xué)方法以講授、討論、閱讀、賞析及外在式的自我體驗(yàn)為主。

對(duì)于一些新知識(shí)，我們可以采用以教師為主體的講授式教學(xué)。比如什么是現(xiàn)代寫作?什么是寫作載體?寫作行為過程包含哪幾個(gè)方面?

而對(duì)于另外一些知識(shí)，特別是具有思考與思辨色彩的內(nèi)容，教師則不宜以講授為主，而要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己討論，自己歸納，自己得出結(jié)論，當(dāng)然，這樣的結(jié)論未必正確，但因?yàn)槭菍W(xué)生自己思考得來的，所以，記憶度會(huì)特別強(qiáng)，并且也更能開拓學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新研究的能力，老師所要做的，就是在學(xué)生的基礎(chǔ)上加以整合、歸納，最后得出一個(gè)盡可能正確的具有思辨色彩的觀點(diǎn)。這樣的課程教學(xué)，使得學(xué)生都能參與進(jìn)來，這樣就會(huì)提高整體的教學(xué)效果，無論是學(xué)生，還是老師，都會(huì)從這樣的教學(xué)改革當(dāng)中獲得全新的認(rèn)知。所謂“教學(xué)相長”，本人以為，這樣去做，不僅學(xué)生能夠得到提高，教師同樣也會(huì)深受啟發(fā)。

還有一些知識(shí)，于寫作課而言，不必采用講授課的模式，也不必采用討論課的模式，宜采用閱讀賞析式的教學(xué)模式，有時(shí)，教師教授一堂課還不如學(xué)生讀一篇文章獲得的認(rèn)知更有效，因此，某些課程則宜采用閱讀賞析式的教學(xué)模式，一首好詩，一篇精美散文，一篇構(gòu)思精巧的小小說，一段具有深度的賞析都是可以提高學(xué)生的欣賞與寫作能力的。

當(dāng)然，作為寫作課而言，讀萬卷書是可以的，則還有行萬里路的問題，而這門課的總課時(shí)本就不多，行萬里路于教學(xué)實(shí)際上是不可能的，學(xué)生應(yīng)該以更多的課外時(shí)間用來行萬里路，這是學(xué)生們應(yīng)該自己做的事情。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)挠靡粌晒?jié)課外時(shí)間帶著同學(xué)們一起去行走，而行走的根本目的則是讓他們體驗(yàn)到自然世界處處神奇，體會(huì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種情況，讓他們?nèi)ソ徽?，去思考，去體驗(yàn)，去感悟。這樣，在多種多樣教學(xué)形式的協(xié)助下，學(xué)生的能力肯定會(huì)得到很大的拓展，平時(shí)的生活也就更加的充實(shí)，能力當(dāng)然也會(huì)得到最大的提高。

五、改革的成就

對(duì)于這樣一項(xiàng)改革，本人作為其中的實(shí)施者，一年來，深深感受到這樣改革的好處與成就。

首先，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)變得認(rèn)真了，這一點(diǎn)，可以從學(xué)生的讀書筆記里可以看出來。那一本本厚實(shí)的讀書筆記有著學(xué)生平時(shí)閱讀的汗水與充實(shí)，也有著快樂與收獲。課堂上，他們對(duì)于別人的作品更會(huì)評(píng)析了，更會(huì)解讀了，也更會(huì)有了自己的思考。而學(xué)生平時(shí)的習(xí)作也可以看出進(jìn)步，從一開始的稚嫩，到漸漸的成熟，從一開始的簡(jiǎn)單，到后面的思索，本人在批閱的過程中明顯感覺到學(xué)生的習(xí)作水平在提高。甚至，到期末的時(shí)候，有些學(xué)生拿出他們平時(shí)發(fā)表的習(xí)作讓我加分，這些無疑都是可喜的變化。

其次，學(xué)期期末的時(shí)候，明顯感覺到學(xué)生的狀態(tài)不一樣，別的課程或許還要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來背誦，而這門課給他們帶來的則是快樂與輕松，還有就是從容面對(duì)。

最后，就是課堂上的明顯變化，由于各種教學(xué)方式的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了，變得肯思考了，也變得更加愿意參與了，課堂上時(shí)常充斥著討論、爭(zhēng)論，甚至還有質(zhì)疑老師的現(xiàn)象，這些不僅沒有讓課堂教學(xué)變得亂糟糟，反而更有一種積極進(jìn)取的蓬勃向上的精神。以上這些，本人以為，不僅會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生影響，甚至也會(huì)對(duì)其他課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生很大影響。

六、改革的難點(diǎn)與阻力

雖然，關(guān)于這場(chǎng)改革的設(shè)想是非常完美的，實(shí)驗(yàn)的效果也是能看得見的，但是在實(shí)際的操作過程中還是會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)和阻力，這需要我們有堅(jiān)毅的勇氣及與向困難作斗爭(zhēng)的勇氣，這需要我們持之以恒、堅(jiān)持不懈地去做。具體來講，改革的難點(diǎn)與阻力主要有這么幾個(gè)方面:

第一，教師能否破除掉以往的教學(xué)陋習(xí)。作為改革者，最困難的是改革自身。多年以來，許多教師的教學(xué)都是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，即便有一些新式的教學(xué)方法，往往用的并不多，這是因?yàn)榻處煻嗄晷纬傻慕虒W(xué)習(xí)慣，現(xiàn)在讓他們換一種教學(xué)模式，或者添加一些教學(xué)模式，則是對(duì)他們傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，他們需要重新學(xué)習(xí)，重新備課，重新審視自己過往的教學(xué)模式，這些是需要教師要付出很多精力的。

第二，教師能否真的“以學(xué)生為中心”，能否做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)心理。在中國當(dāng)前的高校教學(xué)當(dāng)中，許多教師是不太重視教學(xué)本身的，他們真正重視的是科研，因?yàn)榭蒲嘘P(guān)乎職稱評(píng)定，關(guān)乎工資多少，這些都是有硬性指標(biāo)的，而教學(xué)，則是能馬馬虎虎過去，不在學(xué)院倒數(shù)就行了，教學(xué)水平的高低和這些是沒有多大關(guān)系的。當(dāng)然，如果高校以另外一種教學(xué)形式的認(rèn)定進(jìn)行職稱評(píng)定的話，則會(huì)帶來全新的感受?；蛘卟捎秒p軌制，一種通過科研來評(píng)職稱，那就是學(xué)術(shù)類崗位、學(xué)術(shù)類職稱;另一種則是通過上課來評(píng)職稱，那就是教學(xué)類崗位、教學(xué)類職稱。這樣的職稱認(rèn)定無疑就會(huì)極大地促進(jìn)教師在教學(xué)方面的投入，這對(duì)于整個(gè)中國的教育無疑是有巨大作用的。

有了這樣的改革，教師就會(huì)將大量的時(shí)間與精力用在教學(xué)、用在輔導(dǎo)學(xué)生，用在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面。比方說前面講的10 次讀書筆記，10 次習(xí)作都是需要教師極大精力的投入，如果投入了，也能夠在職稱上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)了，這就會(huì)形成一種良性的循環(huán):教師認(rèn)真、投入，促進(jìn)了教學(xué)，而良好的教學(xué)本身也帶來職稱的提高，職稱的提高也會(huì)促使教師更加認(rèn)真、忘我地投入到教學(xué)中來。

第三，學(xué)生能否從中學(xué)階段的被動(dòng)式學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)，能否從傳統(tǒng)上的大學(xué)“平時(shí)玩玩，期末背背”的模式下走出來。中國的中學(xué)教育，一直讓學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而一旦到了大學(xué)之后，那種內(nèi)心的需要放松的心理在支配著他們，而當(dāng)他們真正進(jìn)入到大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)那還是需要學(xué)習(xí)，而且是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們的惰性心理會(huì)不會(huì)受到?jīng)_擊，會(huì)不會(huì)感受到另外一種形式上的壓抑，這都需要充分考量的。某種程度上說，改革就是改變自己，而改變自己無疑需要力量與勇氣的，如果我們?nèi)狈@個(gè)勇氣，則我們的改革會(huì)失敗，而當(dāng)我們堅(jiān)持了自己的方向，堅(jiān)信自己的力量，我們則會(huì)取得意想不到的成功，一旦突破那一層心理防線，我們則會(huì)走向無比輝煌的明天。