陸亞兵

現(xiàn)代詩(shī)形式自由、內(nèi)涵豐富、意境廣闊，很多學(xué)生把握不準(zhǔn)詩(shī)歌的主題。因此，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)也就抱著讀一讀的心態(tài)去面對(duì)，不能深入挖掘文本所蘊(yùn)含的感情。高中語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌占了很大的比重，如何挖掘詩(shī)歌蘊(yùn)含的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，讓學(xué)生愛(ài)上現(xiàn)代詩(shī)，需要教師進(jìn)行探索研究。

一、挖掘文本內(nèi)涵，感知詩(shī)歌音樂(lè)美

現(xiàn)代詩(shī)歌韻律靈活、節(jié)奏感強(qiáng)，給人以音樂(lè)的美感。現(xiàn)代詩(shī)歌的文本體裁和內(nèi)容豐富多樣，有直抒胸臆的抒情詩(shī)，也有滿(mǎn)懷激情的敘事詩(shī)，還有形式自由的散文詩(shī)。要讓學(xué)生感知詩(shī)歌的音樂(lè)美，必須從文本出發(fā)，深入挖掘文本內(nèi)涵，品析詩(shī)歌字、詞、句的深層含義，意象的象征含義。若脫離了文本內(nèi)容，詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感就無(wú)從談起，就會(huì)成為無(wú)水之源，學(xué)生審美能力培養(yǎng)也會(huì)大打折扣。因此，要想讓學(xué)生感知現(xiàn)代詩(shī)歌的音樂(lè)美，必須充分挖掘文本內(nèi)涵。

如一位教師講《沁園春·長(zhǎng)沙》，他將文本的內(nèi)涵挖掘得比較深。通過(guò)歌曲《東方紅》引出偉大的領(lǐng)袖毛澤東，結(jié)合毛澤東手書(shū)《沁園春·長(zhǎng)沙》初讀課文，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。明確詩(shī)歌展現(xiàn)的是毛澤東胸懷天下的壯志和堅(jiān)定信念。在整體感知詩(shī)歌后，教師沒(méi)有逐段學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生選取自己喜歡的句子或段落細(xì)細(xì)品讀，從中感受現(xiàn)代詩(shī)歌的音韻、節(jié)奏以及作者的雄心壯志。這時(shí)，學(xué)生的興致被激發(fā)出來(lái)，搖頭晃腦地讀起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō):“這首詩(shī)節(jié)奏歡快，讀起來(lái)朗朗上口，唱起來(lái)應(yīng)該也不錯(cuò)?！边€有的學(xué)生說(shuō):“‘恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒’說(shuō)的不正是我們這些青少年嗎?我們以后將是指點(diǎn)江山的人哪!”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生將來(lái)要成為指點(diǎn)江山的人。通過(guò)這樣的解析，看似毫無(wú)重點(diǎn)，實(shí)則抓住了詩(shī)歌的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代詩(shī)的音樂(lè)美。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，體驗(yàn)詩(shī)歌意境美

詩(shī)歌蘊(yùn)含一定的意境，要讓學(xué)生感受到詩(shī)歌中的意境美，最好的方式是朗讀。朗讀是一種眼、腦、口并用的綜合性閱讀方式，是教學(xué)常用的方式，也是詩(shī)歌教學(xué)最有效的途徑。詩(shī)歌的意境是教師表達(dá)不出來(lái)的，它是一些意象組合起來(lái)在作者頭腦中展現(xiàn)出的審美境界，學(xué)生只有通過(guò)切身的體驗(yàn)才能感受到，這也正是學(xué)生審美能力提升的過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)特定的朗讀情境，學(xué)生能夠置身其中，有了身臨其境的感覺(jué)，讀的時(shí)候就能傾注更多感情。這樣的閱讀方式不僅踐行了新課標(biāo)對(duì)高中教學(xué)的鑒賞要求，還提高了學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣。

在講《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，由詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》導(dǎo)入新課。借助多媒體展示作者舒婷的相關(guān)信息及《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的寫(xiě)作背景。進(jìn)而讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)意。朗讀詩(shī)歌的過(guò)程可以先播放名家朗誦，渲染氛圍。學(xué)生受到感染后也想嘗試，教師給學(xué)生一些朗讀技巧上的指導(dǎo)，注意重音、節(jié)拍。利用多媒體，設(shè)置適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，展示出“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“淤灘上的駁船”等圖片，讓學(xué)生切實(shí)感受到祖國(guó)經(jīng)濟(jì)的落后、文化的匱乏。通過(guò)具體的形象展示以及背景渲染學(xué)生仿佛置身其中，情感達(dá)到高潮。這樣的朗讀才能彰顯學(xué)生的個(gè)性特色，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)歌的意境美。

三、連通作者情感，感受詩(shī)歌情感美

詩(shī)歌是作者抒情言志的載體。如何讓學(xué)生更好地感知作者的感情，進(jìn)而體悟詩(shī)歌中的情感美?這就需要教師為學(xué)生講解作者的生平經(jīng)歷。優(yōu)秀的詩(shī)歌創(chuàng)作背后都有一段故事、一段寫(xiě)作背景，教師不能單純地講解詩(shī)歌內(nèi)容，那樣比較枯燥、乏味，要將作者的感情與學(xué)生的感情連通起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文本和學(xué)生本思維對(duì)接。通過(guò)對(duì)作者生活經(jīng)歷、思想價(jià)值觀的介紹，學(xué)生不僅走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心深處，體會(huì)到了詩(shī)人的感情，更能理解作者傾注到作品中的感情。這樣的詩(shī)歌教學(xué)才是高效的、愉快的、深入內(nèi)心的。

如一位教師講《相信未來(lái)》時(shí)，播放歌曲《紅日》，自然過(guò)渡到對(duì)詩(shī)歌《相信未來(lái)》的學(xué)習(xí)。然后初讀詩(shī)歌，對(duì)文本內(nèi)容、情感進(jìn)行整體感知，并讓學(xué)生用一句話(huà)概括詩(shī)歌所傳達(dá)的情感。學(xué)生討論交流，各抒己見(jiàn)。這時(shí)教師說(shuō)道:“生活在和平時(shí)期的我們有理由相信未來(lái)是美好的，如果我們處在貧窮、動(dòng)蕩不安的年代，你還會(huì)如此堅(jiān)定地相信未來(lái)嗎?”這時(shí)教師自然地引入作者食指的介紹及其創(chuàng)作背景，學(xué)生了解后，為食指身處逆境卻樂(lè)觀堅(jiān)定的精神所感染，再次品讀詩(shī)歌時(shí)就顯得格外鮮活。通過(guò)介紹詩(shī)歌寫(xiě)作背景，作者的情感和學(xué)生的情感被串聯(lián)起來(lái)，打開(kāi)了學(xué)生的情感之門(mén)，這樣的講授就會(huì)收到意想不到的效果。

高中階段學(xué)生的心智有了很大的提升，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的關(guān)鍵階段。教師要把握教育時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，將文本與作者感情連接起來(lái)，并創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的朗讀情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美、情感美。這些教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠使教師形成獨(dú)特的教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的審美觀奠定基礎(chǔ)。