武新光

語文教學需要學習者去思考、去探究。離開了學生的思維探究，課堂的教學永遠是蒼白無力的，當然也不可能取得高效。語文教學學生思維平臺的搭建對提高課堂教學效果十分重要。

一、變勤記錄為勤思考

有這樣一個俗語，那就是好記性不如爛筆頭。這俗語足以對那些“爛筆頭”的人起到比較深刻的啟迪作用，不知從什么時候起，這樣的俗語被引進了教育教學的課堂。學生便在課堂上埋下頭記載著教師對教材文本的講析，聽得進的，就靠著聽的去記下，聽不進的有時教師會在黑板上做些提綱挈領(lǐng)性的板書，讓學生予以完善，這樣的教學越到高年級便越是厲害。殊不知這樣的教學給我們帶來極大的不利。它沒有了教學中的互動，使課堂教學變成一潭死水。

高中語文課堂教學必須大刀闊斧地改變這種不良習慣，讓基礎(chǔ)教育課程改革的空氣真正彌漫到高中教學的課堂，讓所有學生都可以得到真正意義上的呼吸。這就需要我們?nèi)プ鲂┻@樣的事兒，課堂上可以大膽地去杜絕學生記錄，讓學生的頭都抬起來，把筆放下，進而張開思維的翅膀，和教師和文本等進行有意義的交互性對話。這樣學生就能全身心地進入思維狀態(tài)，試想，那將會是一個怎樣的課堂，那是一個充滿靈性的課堂。至于需要學生去記錄的內(nèi)容，那就不需要擔心了，我們可以事后發(fā)些關(guān)于課堂教學方面的打印材料。

二、變淺思維為深思維

閱讀教材文本基本都涵蓋這樣三個層面的內(nèi)容:文字層面、文學層面和文化層面。這三個層面的內(nèi)容，就學生的思維而言，則體現(xiàn)在思維的由淺入深。當學生能夠由淺入深地進行探究時，便能夠從表層的語言文字探究到內(nèi)層的文學意義，再探究到深層的文化意義。所以，語文課堂教學讓學生去思維，就要讓學生去認真思維，尤其不可浮于表面地思維。也應當看到，雖然高中學生已經(jīng)具備了較強的思維能力，但一些比較深奧的問題，學生還是不可能立刻解決的。揚湯止沸的辦法是暫時性的越俎代庖，這不利于學生良好思維習慣和優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

語文課堂教學需要教師引領(lǐng)學生向著思維縱深方向發(fā)展。對于語文教材中的“哈姆雷特”，憑借學生的淺性思維，那一千個讀者就有“一千個哈姆雷特”的局面仍然是不可能出現(xiàn)的，只能出現(xiàn)一個哈姆雷特。那樣的文學作品的閱讀感悟是比較簡單意義上的鑒賞，其意義又何在呢?

在平時的語文教學中，筆者力求讓學生深層次地思維，去挖掘出文學作品的精華，讓學生去形成自主性的感受，讓學生去生發(fā)創(chuàng)新性的感悟。譬如艾青的《雪落在中國的土地上》，這是一篇描寫侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受苦難的作品，作品所描寫的蒙受苦難形象的語言極具作者個人風格，讓學生去咀嚼這些文字，可使學生獲取更深的感受和感悟。如“你要到哪兒去呢?”潛臺詞是“你能去哪兒呢?”實際上就是蒙受著無家可歸的災難。類似的描述還有很多，有的則把失去了家庭和丈夫、失去了家畜和田地的墾殖者描寫得淋漓盡致。他們的悲涼凄楚的境遇正表現(xiàn)了“中國的苦痛與災難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀”!

三、變簡單思維為復雜思維

大文學家托爾斯泰在談到他的《復活》時，曾經(jīng)說過這樣令人尋味的話語:“我的小說的每一個情節(jié)不是獨出心裁，就沒有存在的價值?！庇纱?，讓我們所能夠聯(lián)想到的是，能夠選入高中語文教材的篇目，哪一篇小說的情節(jié)不是獨出心裁?不能不引發(fā)我們做出這樣的思考，作為語文教師就必須將學生引領(lǐng)進這樣的境界，讓一個個獨出心裁的情節(jié)真正而又真實地形成學生的自主性的感悟、深刻性的感受。當然也就需要學生能夠變簡單思維為復雜思維，這完全有別于我們所不贊同的鉆牛角尖。

新教育的積極倡導者朱永新教授倡導如此之智育:“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ)?！边@就告訴我們:閱讀教學課堂上的高效，需要學生能夠走向智慧的思維，應當讓學生越思維就越能獲取深刻的感悟。這智慧從何而來?從一定意義上說，離不開教師在課堂上對學生思維的激發(fā)，對學生創(chuàng)造力的激活。

譬如講解伏契克的《致戈培爾部長的一封公開信》，這是一封怎樣的信?眾所周知。又怎樣讓學生去讀好這封信?需要考究。收信者的身份，這封信所寫時的時代背景，我們?nèi)プx這樣的一封信，又將會產(chǎn)生怎樣的感受?這一系列的問題都是我們所必須考慮清楚的。而學生在閱讀時又需要哪些創(chuàng)新性的感悟，教學時都要顧及。學生也因此真正意義上地感受到《致戈培爾部長的一封公開信》的感人力量。