羅良魁
語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先是語(yǔ)感教學(xué),應(yīng)在語(yǔ)言賞析美的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特色進(jìn)行分析,否則就是緣木求魚(yú)、舍本求末。培養(yǎng)語(yǔ)感能力,用通俗的話說(shuō)就是品鑒優(yōu)美的言語(yǔ),以之為藍(lán)本提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢?筆者認(rèn)為可以從以下兩方面著手。
閱讀是一門(mén)學(xué)問(wèn),每個(gè)人因?yàn)樯矸?、生活體驗(yàn)、文化素養(yǎng)、思想情感的不同,對(duì)于讀什么書(shū),怎樣讀,各有差異,就是讀同一篇文章也會(huì)有不同的感受。教師要能根據(jù)具體文本引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā),借助文本語(yǔ)言生成自己的閱讀感受。
例如,品讀杜牧《清明》一詩(shī),清明時(shí)節(jié)祭祖,心情原本沉重,偏偏又逢連綿細(xì)雨,此情此景,不覺(jué)讓人倍感哀傷。在這字字之間給我們勾勒出一幅“清明祭祖圖”,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這幅“清明祭祖圖”,發(fā)揮聯(lián)想和想象,與作者形成“通感”。這不正是把握了語(yǔ)感“情境性”的特性嗎?
教師要注意學(xué)生閱讀后的主體感受,關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入主角色,進(jìn)行“披文入情”的情感體驗(yàn),這樣才能有真實(shí)的語(yǔ)感。如李清照《醉花陰》:“薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗廚,半夜涼初透。東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不銷魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。”這字字句句間飽含了少婦的思夫之情。杜甫《登高》“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”把作者年老體弱、漂泊異鄉(xiāng)、孤苦無(wú)依的無(wú)奈之感展露無(wú)疑。王國(guó)維曾說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”在描寫(xiě)景物的同時(shí),也透露出各種復(fù)雜的情思和感觸。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)句時(shí),讓學(xué)生“披文入情”地把自己的感受融入詩(shī)句和作者形成“通感”,引起共鳴,從而形成自己的語(yǔ)感特征。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞,并以此為突破口把握整篇文章的內(nèi)涵,而這需要咬文嚼字。兩個(gè)詞的意義即使相同,情味卻區(qū)別甚大。例如,魯迅先生《祝?!分械慕?jīng)典句段:“祥林嫂?怎么了?”我又趕緊問(wèn)。“老了。”“死了?”我的心突然緊縮,幾乎跳起來(lái)。同樣是說(shuō)祥林嫂的死。一個(gè)說(shuō)“老了”,一個(gè)說(shuō)“死了”,可以說(shuō)兩個(gè)詞語(yǔ)的意義是一樣的,可是傳遞出來(lái)的信息卻截然不同。作者這樣安排的用心可見(jiàn)一斑。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地加以推敲分析。
孫犁《荷花淀》中有幾處潛臺(tái)詞的運(yùn)用堪稱妙絕。當(dāng)水生詳細(xì)地說(shuō)明當(dāng)時(shí)的形勢(shì)并說(shuō)自己第一個(gè)報(bào)名參軍時(shí),作品這樣描寫(xiě):女人低著頭說(shuō):“你總是很積極的?!边@簡(jiǎn)單的一句話包含著豐富細(xì)膩的感情活動(dòng)。這是一種表示不滿口氣的句子,用不滿口氣說(shuō)話,表現(xiàn)了她對(duì)丈夫的依戀,但“很積極”又是在稱贊。用一種不滿的口氣表達(dá)女人滿意的心情,表現(xiàn)了她復(fù)雜的思想感情活動(dòng)——稱贊丈夫的積極、支持丈夫的行動(dòng)及那一點(diǎn)戀戀不舍。這就是關(guān)鍵詞,短短幾個(gè)字卻刻畫(huà)得如此傳神。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生體味出其中的“潛臺(tái)詞”,真切地感受作者的情感。文章飽含著作者的情思,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼,加以比較,才能透徹了解文章的意義和情味,進(jìn)而培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。
中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定,除了在課堂上涉及到的讀寫(xiě)內(nèi)容之外,學(xué)生在高中三年的課外時(shí)間起碼要讀300 萬(wàn)字以上的文章,要有20 萬(wàn)字以上的練筆。這足以見(jiàn)得多讀多寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中有多么重要。
多讀除了要博覽群書(shū)外,還有一層含義就是同一篇文章通過(guò)反復(fù)閱讀讀出文章的情感,從而掌握讀文和作文的規(guī)律。正如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等經(jīng)典文章,規(guī)模宏大,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,描寫(xiě)細(xì)膩,線索眾多,這就要求學(xué)生認(rèn)真多讀幾遍,細(xì)心琢磨,對(duì)林黛玉、林沖這些人物的理解和認(rèn)識(shí)在多讀幾遍的過(guò)程中不斷加深。既要博覽群書(shū),又要精讀一文講究質(zhì)量,每讀一遍都有新的體味和感受,通過(guò)反復(fù)誦讀,理解日益深透。
多寫(xiě)是培養(yǎng)語(yǔ)感的好辦法。在加大作文密度的同時(shí)還要保證質(zhì)量。每篇都要抓細(xì)抓實(shí),反復(fù)琢磨,反復(fù)修改,寫(xiě)一次就讓學(xué)生真正掌握寫(xiě)這類文章的規(guī)律,真正達(dá)到寫(xiě)每一篇文章都從立意、選材、謀篇布局以及語(yǔ)言等方面細(xì)致推敲,務(wù)求一次比一次寫(xiě)得更好。這樣,帶指導(dǎo)性的作文反復(fù)寫(xiě),一題多作,一作多改,課外練筆經(jīng)常寫(xiě),讓學(xué)生在多寫(xiě)中提高語(yǔ)感。
語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走上健康發(fā)展的道路,就必須緊緊抓住這個(gè)核心,這就需要教師端正教學(xué)思想,摒棄長(zhǎng)期以來(lái)形成的呆板模式和空洞無(wú)力的說(shuō)教,把握語(yǔ)感的特性,從課內(nèi)課外加緊培養(yǎng)語(yǔ)感,還原生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課。