○馮獻(xiàn)銳

(內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資縣逸夫?qū)W校，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012300)

“少教多學(xué)”，顧名思義，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)到真實(shí)的、深層的知識，并力求多學(xué)。對于初中語文記敘性文章閱讀理解，我將分以下兩個(gè)步驟來完成。

一、先“教”后學(xué)

這里的“教”即引導(dǎo)，示范的意思。下面以范文《紅橘甜了》為例，談?wù)勎业摹跋冉毯髮W(xué)”。

首先讓學(xué)生不帶任何任務(wù)去讀課文，讀后形成并尊重學(xué)生自己獨(dú)特的感悟，放手讓學(xué)生就本文可以從幾個(gè)方面鑒賞。待同學(xué)們自己獨(dú)立思考形成自己的獨(dú)立問題后，再讓同學(xué)們互相交流，增補(bǔ)刪改，歸納出同學(xué)們提出的一類問題。

1．父親是怎樣一個(gè)人?

2．父子二人各說了一次假話，分析他們說話的目的各是什么?

3．標(biāo)題為何不擬為“父子情深”，而擬為“紅橘甜了”?

待學(xué)生的問題“圓滿”解決后，讓學(xué)生分析這三個(gè)問題各是從什么角度提出的?大多學(xué)生會從內(nèi)容上來作答。此時(shí)，我和學(xué)生一起分析課文(分析過程略)，然后告訴學(xué)生，記敘類文章應(yīng)從以下七個(gè)方面分析:歸納概括、人物形象、語言品析、環(huán)境描寫、寫法探究、題目探究和個(gè)性拓展。

歸納概括:即用簡明的語言概括文章(或段落)的內(nèi)容或主旨。本文可歸納為:一天，父親打電話催我回去吃橘子，因?yàn)楣ぷ髅?，我無暇回去，父親在一個(gè)飄著大雪的早晨將第一批19 個(gè)橘子為我送來，吃著甜甜的橘子，我深深地體會到父親對我的愛和惦念。為了慰藉父親，我和妻子回家看望父親，并把剩余的橘子“賣”掉，父親露出欣喜的神色。

人物形象:人物的刻畫是通過正面描寫和側(cè)面描寫來實(shí)現(xiàn)的。正面描寫也叫直接描寫，就是對人物的語言、動作、心理、神態(tài)和外貌進(jìn)行描寫。側(cè)面描寫就是通過別人的神態(tài)、動作、語言以及環(huán)境來烘托要寫的人物。而本文通過對父親的神態(tài)、動作、語言來刻畫一位深愛兒子并以兒子為榮的一位父親。同時(shí)，通過對我的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)兒子對父愛的理解。整篇文章圍繞紅橘寫出一家人的溫馨、愛意、幸福、滿足、信任，進(jìn)而理解到標(biāo)題，文章題目為何不擬“父子情深”，而擬為“紅橘甜了”。這其中的“甜”的含義也明確了，題目的作用也知道了一些。

語言品析:寫人的文章，語言的品析應(yīng)緊緊圍繞主題及主要內(nèi)容，從最能表現(xiàn)人物性格，情感及主旨的內(nèi)容去鑒賞，而且多是從詞語、修辭的運(yùn)用、表達(dá)方式、刻畫人物的角度去鑒賞。本文的語言特色可從父親、我、妻子方面來品析。因而品析的句子可以是“當(dāng)鄉(xiāng)親們夸獎橘花的香氣時(shí)，父親又像孩子受了老師表揚(yáng)那般露出羞澀的神色”;“父親顫微微地接過橘子，拿一瓣放進(jìn)嘴里，慢慢咀嚼”;“父親哪里是為那幾個(gè)橘子啊”;父親正坐在火爐旁，望著樹上的橘子發(fā)呆，看到我們，父親一愣，隨即便孩子般叫著母親的名字”;“我將橘子送給故交，將自己的錢折成零錢還給父親，父親露出欣喜的神色”。圍繞主題，可鑒賞的地方很多，而寫人的文章往往又和人物有關(guān)。

環(huán)境描寫:環(huán)境描寫的作用有:為人物活動創(chuàng)設(shè)典型環(huán)境，推動情節(jié)的發(fā)展演變;暗示故事發(fā)生的時(shí)代特征;提供人物活動的場所，渲染某種氣氛;契合人物心理，襯托人物性格;隱射社會環(huán)境，揭示人物性格形成的社會基礎(chǔ);揭示和深化文章主題。

寫法探究共三大類:人物描寫的方法及作用;寫作方法;記敘的順序。

鑒于本文，可以分析文章的第2、3、4 段，屬于插敘?！拔闹械母赣H和兒子各說了一次假話，他們的目的和心理各是怎樣的?”這也是對人物的寫法探究考查。

總之，記敘類文章的寫法探究題也是緊緊圍繞表現(xiàn)主題而選取的素材，即為了表現(xiàn)主題的思路、寫作技巧方面出題。

題目探究:題目的作用有表明寫作對象;關(guān)聯(lián)主要情節(jié);貫穿全文線索;透露情感主旨;吸引讀者興趣五個(gè)方面。文中的“甜”即包含了紅橘樹在父親的精心管理下結(jié)出的果實(shí)很甜;又包含了父親培養(yǎng)兒子成才而感到欣慰、滿足;父親從兒子買橘苗、賣橘子等做法中體會到兒子的孝心;兒子從父親種橘、送橘等行為中感受到父親的信任、關(guān)愛;全家人互相關(guān)心、體貼，充滿溫馨和愛意。也就明確了題目為何不擬為“父子情深’．

個(gè)性拓展:是圍繞文章的內(nèi)容、主旨，結(jié)合自己的生活現(xiàn)實(shí)來展開。主旨是基礎(chǔ)，答題前先要?dú)w納出文章的主旨，然后圍繞文章主旨來作答，如脫離了主旨，那么題目答得再美也有跑題的嫌疑;其次要對內(nèi)容很熟悉，所有的技巧都是依托內(nèi)容而存在的，所以內(nèi)容不容忽視;結(jié)合生活才是解答此類題的個(gè)性拓展，本文圍繞主題和內(nèi)容，可以從善意的謊言這一角度考查個(gè)性拓展。

從以上七個(gè)方面入手，結(jié)合文章進(jìn)行分析、指點(diǎn)、示范后，學(xué)生很容易提出以下幾個(gè)問題:

1．梳理文章的思路;

2．從描寫人物的角度出發(fā)，分析父親這一人物形象;

3．品味“父親顫微微地接過橘子”中“顫巍巍”的表達(dá)效果;

4．文章第二段中寫橘苗的來歷，父親對兒子的夸贊的作用是什么?

5．標(biāo)題中的“甜’表現(xiàn)在哪些方面?

6．兒子本來把橘子送給了故交，卻騙父親說是賣了，并賣了好價(jià)錢。你對兒子的這種做法有何看法?

當(dāng)然，這六個(gè)問題雖然不能涵蓋所有內(nèi)容，但起碼可以看出學(xué)生會分析記敘類文章的思路和寫法，進(jìn)而能準(zhǔn)確地把握作家的寫作意圖，答全答案要點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生對第一步步驟有了較好的把握后，以后的記敘類文章就會順著這個(gè)模式提出不同層面的問題，進(jìn)而達(dá)到了少教多學(xué)，不教自學(xué)的目的。當(dāng)然，對第一步驟的把握還需通過多練習(xí)來強(qiáng)化、鞏固。

二、少教多學(xué)

我作為一名初級中學(xué)語文教師，積極學(xué)習(xí)領(lǐng)會少教多學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念;認(rèn)真研讀這方面的論文;觀看相關(guān)的教學(xué)視頻和課堂實(shí)錄，認(rèn)真歸納總結(jié);汲取新型的教法和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力和知識儲備，創(chuàng)造性地將少教多學(xué)這一教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。

盡管我們常說教無定法，但我以為教學(xué)一定要得法，我理解的“法”就是在教學(xué)中將學(xué)生放在主導(dǎo)地位上，將課堂還原為學(xué)堂。只有學(xué)生自主的、能動的、自唔的學(xué)習(xí)，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，才能真正得到“漁”而非得到“魚”。少教多學(xué)就是達(dá)到這一目標(biāo)的一劑靈丹妙藥。