○林 松

（福建詔安仙塘小學(xué)，福建 漳州36500）

群文閱讀是一種語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，是把具有一定關(guān)聯(lián)性的文章組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。群文閱讀可以提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，豐富學(xué)生的閱讀方式，拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生閱讀的思維敏捷和靈活程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。[1]群文閱讀教學(xué)是基于單元整組教學(xué)，有利于充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)類型文章功能特點(diǎn)、描寫手法、運(yùn)用規(guī)則等知識的歸納總結(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和提高學(xué)生的寫作運(yùn)用水平。小學(xué)階段是語言、閱讀和寫作等興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在小學(xué)生的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓小學(xué)生徜徉于群文閱讀教學(xué)中，有效提升語文學(xué)習(xí)能力、語言以及寫作的素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

一、萃取文章，群文閱讀一把鋒利的鐮刀

根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，群文閱讀需要對教材進(jìn)行甄別和歸類，從中萃取出可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的文章，讓學(xué)生在群文閱讀體驗(yàn)的過程中積累靶向知識與技能。學(xué)生能否得到語文知識與技能的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，在很大程度上決定于閱讀文章選擇的科學(xué)與否。因此，教師應(yīng)該對群文閱讀的文章精心萃取。

（一）教科書內(nèi)部文章串聯(lián)

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以從教科書的內(nèi)部選擇具有關(guān)聯(lián)性的文章為學(xué)生提供閱讀材料。如三年級語文下冊的學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生了解關(guān)于鳥的飛行動(dòng)作、學(xué)習(xí)對鳥的各種飛行動(dòng)作的描寫方法就可以從本冊教材中選擇《燕子》、《翠鳥》和《驚弓之鳥》三篇文章。通過學(xué)生對這組文章的閱讀發(fā)現(xiàn)了鳥的飛行動(dòng)作的描寫方法：

動(dòng)作1——燕子嬉戲：斜著身體、掠過天空、橫掠湖面等；

動(dòng)作2——翠鳥捕魚：蹬開葦稈、像箭一樣飛過去、貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了；

動(dòng)作3——傷雁受驚：慢慢地飛來、直往上飛、拍了兩下翅膀、忽然從半空里直掉下來。

通過這組文章的閱讀，學(xué)生體會(huì)到了鳥的嬉戲、捕食、受傷和受驚的各種描寫特點(diǎn)。

（二）課內(nèi)外閱讀文章整合

在群文閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)某種東西的描寫方法，但是本冊教材中資源較少，就可以通過整合課外閱讀材料輔助學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

如在三年級下冊語文教學(xué)中，教師想讓學(xué)生學(xué)習(xí)對荷花的描寫方法，除了本冊教材中的《荷花》，教師可以為學(xué)生提供課外文章如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、石濤的《荷花》、周敦頤的《愛蓮說》等。通過這組文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)了描寫荷花的語句：

景象1——細(xì)節(jié)描寫：白荷花在大圓盤之間冒出來、嫩黃色的小蓮蓬……

景象2——整體描寫：荷葉擠擠挨挨的、接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅……

景象3——生長描寫：荷葉五寸荷花嬌、貼波不礙畫船搖……也能遮卻美人腰

景象4——品德描寫：出淤泥而不染、濯清漣而不妖。

通過這組文章的閱讀，學(xué)生對荷花的細(xì)節(jié)、整體、生長過程與品格的描寫都有了全面認(rèn)識。

二、設(shè)計(jì)問題，群文閱讀一把結(jié)實(shí)的鐵鍬

在教學(xué)中問題是指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指針，問題的設(shè)計(jì)要有解決的價(jià)值，可以帶動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，應(yīng)該使問題達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。[2]群文閱讀中，學(xué)生是根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行閱讀探索，因此，問題在其中的重要性更加凸顯，教師在群文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要有很強(qiáng)的指引性和針對性，而且清楚明白。

例如，四年級上冊第五組的幾篇文章《長城》、《頤和園》和《秦兵馬俑》，在群文閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫要有順序性和學(xué)習(xí)幾種典型的景物描寫順序，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要提出相應(yīng)的問題，以指引學(xué)生有目的地閱讀，提升學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

問題1：作者在描寫景物的過程中有沒有順序？

問題2：這三篇文章分別是按什么順序描寫的？

通過學(xué)生的認(rèn)真閱讀，找出了問題的答案：

答案1：作者描寫景物的過程中是按照一定的順序進(jìn)行的。

答案2：《長城》是按照由遠(yuǎn)及近的順序描寫的；《頤和園》是按照由低到高、由近到遠(yuǎn)的順序描寫的；《秦兵馬俑》是按照由總到分的順序描寫的。

這樣，學(xué)生在有針對性的問題的指引下，對文章進(jìn)行了有目的地學(xué)習(xí)，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，可見，準(zhǔn)確的問題設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀中高效學(xué)習(xí)。

三、小組探究，群文閱讀一把锃亮的鋤頭

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行明確的任務(wù)分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、競爭意識和創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。為了提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該選擇有能力的組長并對小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工。

小組長是老師和小組之間的聯(lián)系紐帶，是小組成員學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。[3]小組長根據(jù)教師提出的問題，根據(jù)組中成員的特點(diǎn)給予具體學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，對各成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)籌管理或者組合，最終形成小組合作學(xué)習(xí)的成果。合作學(xué)習(xí)中在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重小組長的合理任命和小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，而非個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)表演，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性。

例如，在四年級上冊第四組的幾篇文章《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》的群文閱讀教學(xué)中，教師施行小組合作學(xué)習(xí)，各組就要在小組長的組織下進(jìn)行合作探討。教師提出了一個(gè)問題：作者是通過哪些角度描寫動(dòng)物的？然后讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)解答這個(gè)問題。

小組長對小組成員進(jìn)行任務(wù)分配：

讓一名小組成員分別閱讀其中一篇文章，并且解答老師提出的問題。

組員1：作者從步態(tài)、叫聲、飲食習(xí)慣和性格描寫白鵝。

組員2：作者從步態(tài)、叫聲、領(lǐng)地概念和性格描寫白公鵝。組員3：作者從性格和生活習(xí)性來描寫貓的。

組員4：作者從叫聲和母性兩方面來描寫母雞的。

最后，小組長組織小組成員交流學(xué)習(xí)成果，讓小組成員共同探討解答問題。

四、課堂評價(jià)，群文閱讀一把堅(jiān)硬的尖鎬

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的綜合總結(jié)?？茖W(xué)合理的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自信心的提升和學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，在小學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升、積極性的提高和自信心的建立，提升學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的高效性。

再以小組合作學(xué)習(xí)為例，有的小組合作學(xué)習(xí)成效明顯，基本可以全面地解答教師提出的問題，教師就要對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行高度評價(jià)，贊揚(yáng)其學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。而對于解答不完善或者只提出一小部分解答，如：

組員1：作者從走路的樣子描寫白鵝。

這時(shí)教師首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：

“對，作者確實(shí)對白鵝走路的樣子進(jìn)行了描寫，咱們就稱其為‘步態(tài)’吧，但是，作者還講了白鵝的其他故事，你肯定可以從文中找到的！你試試看！”

這樣，學(xué)生在教師的肯定和鼓勵(lì)下，建立自信和興趣，會(huì)繼續(xù)閱讀和體會(huì)，逐步提升閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)有利于充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)類型文章功能特點(diǎn)、描寫手法、運(yùn)用規(guī)則等知識歸納總結(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和提高學(xué)生的寫作運(yùn)用水平，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得以提升。為了培養(yǎng)小學(xué)生語言、閱讀和寫作興趣及閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該充分發(fā)掘群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心萃取文章，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，圍繞教材蘊(yùn)含的知識特點(diǎn)、描寫手法等合理地設(shè)計(jì)問題，讓小學(xué)生帶著問題通過小組探究合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出自己對文章深刻理解的觀點(diǎn)，最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣的提升和閱讀、寫作以及語言運(yùn)用能力的高效提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)，2014（1）.

[2]何海妹.小學(xué)語文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].新教育，2009（05）.

[3]周立傳.初中科學(xué)教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)研究[J].課程教育研究，2012（05）.