○張艷紅

（湖南師范大學 文學院，湖南 長沙410081；湖南省郴州市北湖區(qū)石蓋塘中心學校，湖南 郴州423000）

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”寫作需要興趣，教學也需要興趣?；仡欉@幾年的小學語文教學經歷，結合自己的總結反思，下面我淺析激發(fā)學生習作興趣的幾種方法：

一、以情激情，充分發(fā)揮教師的示范作用

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”

如果教師將作文當成一個難題，不敢面對，消極應付，恐怕是難以教好作文的。反之，放下抱怨，積極行動，勇于探索，作文教學會變得簡單些。

首先，教師要向學生表達自己對習作的喜好，幫助他們從情感上建立好感。

“教師勞動與其他勞動最大的不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。”①教師勞動的示范性啟示我們：為了搞好習作教學，教師不妨從思想上消除作文難的觀念，相信自己能教好作文，并通過自身的學識和言行，去培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。學生受教師的影響，也會緩解畏難情緒，相信自己能寫好作文。

信心的建立需要一個較長的過程，教師需要花費不少心思。一方面，向學生講述寫作在現(xiàn)實生活中的重要性：說話是一種交際能力，寫作也是一種交際技能，書面表達能力的提高，與口語交際能力的提升是相輔相成的。此外，寫作有助于塑造學生健全人格，提高人文素質，是素質教育的一個重要方面，有利于學生的全面發(fā)展。就個人而言，將所思所想轉化成文字，是一件有趣的事情。在寫的過程中，整理情緒，理清思路，發(fā)展思維能力，促進自我成長，別有一番滋味。面對寫作成果，內心那份成就感是無以言表的。教師應以此為契機，帶領學生感受寫作過程，享受寫作成果，借此使每個學生學會在寫作的同時思考，在思考的同時寫作。長此以往，學生們會樂此不疲，欲罷不能。

另一方面，向學生直觀展示寫作樂趣?！翱湛跓o憑難以信服，事實為證勝于雄辯?！苯處熇谜n余時間，向學生介紹業(yè)余寫作情況，例如教學計劃、教案、反思、論文、下水文、年終總結、日記、短信、郵件，必要的時候教師還可以當堂口頭作文……讓學生切實感受到寫作在日常生活中的應用情況。如果教師論文獲獎，或者發(fā)表在報紙、雜志上，和學生及時分享喜悅，相信學生會更加敬重教師，無形中提高教師在學生心目中的地位，更主要的是能打動他們，幫助他們克服寫作難的情緒障礙，增強他們寫作的信心。

教學活動總是伴隨著師生的情感交流，需要教師用濃烈的情感感染學生，引起他們的情感共鳴。學生處在適宜的情境中，就會輕松愉悅地接受知識，產生積極的反應，主動投入到寫作中去。

二、以心交心，恰當尊重學生的習作個性

微笑是教師最美的語言，微笑著的教師是深受學生喜愛的，微笑著的課堂是輕松愉悅的。在寬松和諧的環(huán)境熏陶下，學生們的恐懼心理會有所緩解，慢慢地，還將建立“舒適區(qū)”，他們開始感受寫作的喜悅，獲得美的享受。蘇霍姆林斯基說過：“學習是一種勞動，而且是并不輕松的勞動?！睂πW生來說，寫作學習是一種難上加難的勞動。此時，如果教師吝于表露微笑，課堂氣氛極容易沉悶，甚至有可能成為教師一人的獨角戲。

要做到“以心交心”，教師要充分尊重學生個性，對不同層次的學生，布置不同內容，力求激發(fā)他們的興趣。如果個別潛能生對于書本上的習作題非常陌生無從下筆，與其讓他照抄別人現(xiàn)成的范文，不如引導他自主選用相近的或無關但感興趣的題目，讓他有話可寫，這樣的進步對這部分學生來說更有價值。哪怕模仿的比例很大也沒關系，小學生本就是“習”作嘛。

教師要走進學生心靈，就要學會習慣并接受他們的現(xiàn)有習作水平，不批評不指責，以一顆包容的心善待他們，允許他們在原有基礎上慢慢成長，看到他們的進步就予以表揚、給予鼓勵，一點一滴呵護他們。如果學生習作水平尚停留在前一年級或前幾年級，也沒關系，教師幫助他們逐步提高層次，不在乎學得有多快，關鍵在于一直在往前學。讓學生心服很難，但有必要，教師要真正懂得他們的內心需求。為了使學生們更輕松地學習，教師還必須幫助他們克服知識和能力脫節(jié)的現(xiàn)象。那種一刀切的做法要盡可能地消除，對于層次不同的學生要區(qū)別對待，讓他們都能感受到學習的樂趣和成長的快樂。對優(yōu)等生，我們可以引導他們用鮮活、敏感的心靈去體察和感受外界事物，鼓勵他們“我手寫我心”，大膽寫出內心深處的東西，努力使作文鮮活、動人；潛能生由于底子薄、基礎不牢，需將夯實基礎、逐步提高作為重點，讓他們由寫好詞語、句子，過渡到段落，再到篇章。起初字數(shù)要求可適當放寬，不設字數(shù)的門檻。努力使作文真實、通順，是這部分學生習作的目標。

“以心交心”，在習作教學中，教師和學生要有心靈的交流，用自己的真心感化學生的心靈。

三、以行導行，全面提高學生的寫作技巧

“天下難事，必作于易。”當興趣由內而外地散發(fā)，成為愛好之后，教師自然愿意花時間也習慣去鉆研習作教學，向課本、向名師學習寫作知識和教學技能，提高寫作指導課的針對性和有效性。此外，教師也會愿意深入學生，了解學生的年齡特征和知識結構，摸清他們的實際情況和困難之處。從而站在學生的角度去思考并設計習作教學方案，這將有助于推動教學活動順利而有效地開展。

就學生而言，光有興趣還不夠，從“喜歡寫”到“擅長寫”，中間還有一段很長的距離。對剛起步的小學生，提高他們的寫作水平，不能一蹴而就，離不開教師手把手地教。

（一）加強積累

“巧婦難為無米之炊”，寫好作文的基礎是學生在知識、生活等各方面的積累。寫作水平的提高，需要一段漫長的過程。短期來說，教師可以通過強化早自習背書效率，擴大原有知識面；落實課堂研讀教材效果，加強寫作方法指導；注重課外推敲琢磨，引導學生遷移運用?！耙棺约旱淖魑孽r活、動人，還應多讀、精讀范文，從文質兼美的名篇佳作中借鑒成功的寫作技巧?！?/p>

積累書本的知識遠遠不夠，習作還得來源于生活，正所謂“生活處處皆語文”。比如：街道標語、店鋪招牌、產品說明書、電視、網絡、廣播，只要有心，寫作學習資源無處不在。教師要教會學生擁有一雙“慧眼”，引導他們留意生活中的寫作知識，逐漸提升他們對詞匯、語句的敏感度，養(yǎng)成站在語文的角度去揣摩、評價身邊事物的習慣，假以時日，寫作能力自然也能得到發(fā)展。

（二）強化指導

對小學生來說，寫作指導課十分必要，教師善意的提醒、點撥，有助于他們減少一些障礙，有效避免跑題。但指導要有針對性，切忌面面俱到、泛泛而談，否則耗時耗力，徒勞無益。對拖拉的學生，我們可以進行適當?shù)臅r間限制，以危機感去強化他們的效率意識，要求他們當堂寫作、當堂完成；對作文語言乏味的學生，教師引導學生回顧課文從字詞里摳感情，再次品評優(yōu)秀作家優(yōu)美句子的寫法，學習他們的用詞講究……學生寫作困難不同，指導方法也須不同，注重差異性，這是我們在指導學生寫作中不容忽視的問題。

（三）完善評價

批改及時化，與其教師一人利用課余休息時間全盤批改，逐一寫批注、建議，不如有選擇性地加入面批、師生合作、生生互改等形式，既減輕了教師負擔，又為學生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤提供了契機。另外，在合作學習中，又使學生與人交往、團體協(xié)作精神得以提高。因為批改本身就是一種學習過程。

評價多元化，不能拿《小學語文課程標準》中習作要求評判每一位學生，而應靈活評價班上的每一位學生，欣賞他們的進步，改進他們的不足。在擬題新穎、構思巧妙、語言生動、想象豐富等眾多要求中，凡是符合一項，教師就應該充分表揚，而不應過多地糾纏小細節(jié)，以致否定全文，打消學生積極性。

評價有效化，教師需要事先制定詳細的評價標準，具體落實到錯別字更正、標點符號的合理運用、卷面的具體要求上。在批改作文的過程中，教師不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)固有的問題，也要手把手地教會他們寫好作文的方法。面對錯別字多的學生，教師可以引導他們建立糾錯本，分類整理，反復記憶。如：多筆畫：“考試、課堂、暖、曉”；少筆畫：“太陽、真”；易混淆字：“今、令；在、再；玩、完；的、地、得”……勤查字典，找準差異，學會辨別。

就像楊峻巖老師所說：“要使自己的作文鮮活、動人，關鍵在于練，練觀察，練思考，練品味，練表達，練修改?！眱?yōu)等生要“練”，潛能生更得“練”。希望學生們樂練、善練、勤練，腳踏實地，筆頭生花，學得有趣；希望教師們樂教、善教、勤教，勇往直前，與時俱進，教得輕松！

【注 釋】

①王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1999.

[1]楊峻巖.楊峻巖老師教你寫好作文[M].上海辭書出版社，2002.

[2]吳立崗.小學作文教學論[M].廣西教育出版社，2000.

[3]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[4]全國中小學生作文大賽評委會編.創(chuàng)新作文[M].知識出版社，2002.

[5]小學語文教師編輯部.小學語文教師百期精華本[M].上海教育出版社，1997.

[6]王麗.中國語文教育憂思錄[M].教育科學出版社，1998.

[7]文萍.心理學理論與教育[M].廣西師范大學出版社，1998.

[8]廣西壯族自治區(qū)課程教材發(fā)展中心編著.新課程理念與小學課程標準透析[M].廣西人民出版社，2002.