張妙凌

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530008）

目前，會(huì)計(jì)教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)工具則多為粉筆、黑板、多媒體PPT 演示以及少量的賬表、憑證等。教師教學(xué)耗時(shí)耗力，并且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。具體運(yùn)用到會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中即：課前學(xué)生通過(guò)教師提供的相關(guān)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及操作技能的學(xué)習(xí)與理解，課堂中則在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)，對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行解答與實(shí)踐運(yùn)用。那么，如何具體的將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中呢？筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面做出相應(yīng)思考。

一、選擇恰當(dāng)?shù)恼n前學(xué)習(xí)資料以及發(fā)布途徑，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主性

（一）選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l資料

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課前準(zhǔn)備階段是非常重要的，是課堂中各種互動(dòng)活動(dòng)以及實(shí)踐操作的理論基礎(chǔ)。在課前階段，學(xué)生主要通過(guò)教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資料等對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，因此教師所提供視頻資料的質(zhì)量相當(dāng)重要。在實(shí)踐教學(xué)中，教師選擇課前學(xué)習(xí)視頻需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，要盡可能選擇通俗易懂的材料，寧可選擇相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，不能夠選擇難度較高的，否則將極大的打擊學(xué)生的積極性。以“會(huì)計(jì)原則”的學(xué)習(xí)為例，看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上很抽象化，教師就應(yīng)當(dāng)選擇那些可以通過(guò)具體實(shí)例來(lái)反映“什么是可比性”、“什么是及時(shí)性”、“什么是真實(shí)性”的視頻材料。配合視頻的呈現(xiàn)，教師則可以提出幾個(gè)較難的思考題目，激發(fā)學(xué)生的邏輯思考能力以及自主解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)選擇知識(shí)點(diǎn)突出、時(shí)間較短、較為直觀的視頻資料。實(shí)際上，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各種相關(guān)微視頻進(jìn)行篩選，省時(shí)、省力，也可以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l等課前學(xué)習(xí)材料發(fā)布途徑

材料發(fā)布的途徑不容小覷，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)布途徑在某種程度上可以起到督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。當(dāng)前學(xué)生的QQ、微信、微博通常是實(shí)時(shí)在線的，通過(guò)這些平臺(tái)來(lái)發(fā)送課前學(xué)習(xí)材料不僅可以提高資料傳送的時(shí)效性，還可以時(shí)刻提醒學(xué)生“課前需要看XX 材料，課堂中需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作”等。比如，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ 群、微信群等發(fā)布有關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視頻或者操作技能的視頻。當(dāng)然，結(jié)合各個(gè)學(xué)校的具體情況，也可以利用學(xué)校內(nèi)部的溝通平臺(tái)來(lái)發(fā)布這些內(nèi)同，但是相比較前者來(lái)說(shuō)效果較差。

（三）通過(guò)多元化的措施提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)所發(fā)布內(nèi)容的自主性

學(xué)生對(duì)課前材料的學(xué)習(xí)效果影響著會(huì)計(jì)課堂中的問(wèn)題解決以及實(shí)踐性操作的效果，這也是已經(jīng)開(kāi)始嘗試實(shí)施會(huì)計(jì)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教師所擔(dān)心的主要問(wèn)題。以會(huì)計(jì)技能課程中的“點(diǎn)鈔教學(xué)”為例，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“點(diǎn)鈔”這一生活中經(jīng)常做的事情，沒(méi)有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，只要課堂上簡(jiǎn)單演練一下即可。但是，“點(diǎn)鈔”這一行為則是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必備的技能，是其實(shí)務(wù)工作中的基本功。由于學(xué)生抱有這樣的心態(tài)，那么教師就要采取多種措施來(lái)監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，課堂上通過(guò)組與組之間不同點(diǎn)鈔方式的比賽來(lái)決定學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)；通過(guò)查看視頻材料的下載量以及下載人員來(lái)記錄哪些同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行材料下載（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也僅供參考），然后在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)等；制定合理的獎(jiǎng)懲措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生課前觀看“點(diǎn)鈔法”的教學(xué)視頻等。方法不僅僅只有這些，仍然需要在教學(xué)過(guò)程中遵循著“提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)自主性”的原則予以不斷的探索。

二、合理安排課堂中的各項(xiàng)互動(dòng)

（一）變學(xué)生為課堂主角

會(huì)計(jì)課堂教學(xué)本身具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的模式下，課前學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，在課堂中教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)原理的不斷思考以及對(duì)實(shí)務(wù)操作的不斷演練。也就是說(shuō)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為課堂主角的教學(xué)思想。以“會(huì)計(jì)假設(shè)”的學(xué)習(xí)為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不斷的拋出諸如“為什么會(huì)計(jì)學(xué)要有會(huì)計(jì)假設(shè)這一理論”、“每一會(huì)計(jì)假設(shè)存在的基礎(chǔ)是什么”、“想象一下如果失去了會(huì)計(jì)假設(shè)中的某一假設(shè)，會(huì)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)操作產(chǎn)生什么樣的影響”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)的基本知識(shí)去探索這些理論知識(shí)存在的原理，更加深刻的領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的涵義以及在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理中的應(yīng)用，而不是由教師直接來(lái)講授這些問(wèn)題。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，使學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法下，課堂中的互動(dòng)方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇互動(dòng)模式。比如，對(duì)于固定資產(chǎn)核算、無(wú)形資產(chǎn)核算、長(zhǎng)期股權(quán)投資核算等這些理論性較強(qiáng)的課程，教師可以通過(guò)設(shè)置搶答題的方式來(lái)檢測(cè)、鞏固課前理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施；通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，在學(xué)生與學(xué)生之間就問(wèn)題開(kāi)展討論，并由學(xué)生得出結(jié)論，教師予以點(diǎn)評(píng)；通過(guò)課堂巡視的方式，發(fā)現(xiàn)那些“小聲嘀咕”的學(xué)生所“嘀咕”出的問(wèn)題，及時(shí)提出供學(xué)生討論，并且鼓勵(lì)該類(lèi)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)與想法；通過(guò)教師機(jī)實(shí)戰(zhàn)演練的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)整個(gè)賬務(wù)處理的流程，也可以讓一些學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)賬務(wù)在教師機(jī)上進(jìn)行操作體會(huì)。對(duì)于像財(cái)務(wù)報(bào)表編制等這些實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的課程，則需要在機(jī)房通過(guò)專(zhuān)業(yè)的軟件予以操作，這種情況下教師更應(yīng)當(dāng)首先采取各種方式鞏固課前學(xué)習(xí)情況，然后通過(guò)教師端控制學(xué)生端的方式，為學(xué)生演示整個(gè)操作過(guò)程。有的教師在演示中故意做錯(cuò)某個(gè)賬目，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的自信心。

三、課后成立輔導(dǎo)小組，充分利用溝通平臺(tái)鞏固所學(xué)知識(shí)

課后，對(duì)之前所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)技能的鞏固在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法中的地位相較于課前與課堂中的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)雖然較弱，但也是不容忽視的。教師可以通過(guò)成立課后輔導(dǎo)小組，形成“生生互動(dòng)”的課后鞏固模式。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“好學(xué)生輔導(dǎo)差學(xué)生”的理念，將課堂上具有相同問(wèn)題的學(xué)生分為一組，通過(guò)相互探討加深對(duì)問(wèn)題的理解。在具體方式上就要充分發(fā)揮現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)的作用，即利用QQ、微信等通訊軟件，通過(guò)群視頻、群語(yǔ)音的方式討論課堂中沒(méi)有理解的問(wèn)題或者理解有誤差的問(wèn)題，并就爭(zhēng)論的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索驗(yàn)證或者進(jìn)一步尋求老師的解答。對(duì)于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)操作問(wèn)題，則可以利用QQ 聊天工具中的“遠(yuǎn)程操控”方式予以輔導(dǎo)。比如，對(duì)于復(fù)雜憑證的填寫(xiě)，有些學(xué)生往往不理解賬戶設(shè)置的原理，那么就可以通過(guò)遠(yuǎn)程操控的方式控制其電腦，一邊演示操作步驟，一邊強(qiáng)調(diào)在填寫(xiě)該類(lèi)憑證中的注意事項(xiàng)；也可以通過(guò)電腦畫(huà)板繪出T 形賬戶進(jìn)行講解。在必要的情況下還可以邀請(qǐng)老師加入到遠(yuǎn)程操作或者討論中，由教師利用這些通訊工具對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解與演示。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法不僅迎合了大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與心理特征，而且節(jié)約了教學(xué)的人力資源與財(cái)力成本，大大提高了會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的精髓，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，改變課堂中教學(xué)方式，調(diào)整課后鞏固模式，不斷提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]郭紹莉.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2015，(1).