◆江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 徐露艷

當“識字”邂逅“閱讀”
——淺談二者教學的有機結(jié)合

◆江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 徐露艷

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，為表達能力的培養(yǎng)提供條件，而閱讀是識字的基本途徑之一，只有將二者有機融合，才更有利于兒童的發(fā)展。在低年級語文教學中，課文閱讀服務于識字這一重點，其目的是使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步鞏固，同時又不忘識字的目的是閱讀，引導學生運用所學字詞來培養(yǎng)自己的閱讀、寫作能力。因文而異、隨文進行，讓大量的漢字在閱讀中鞏固，使識字目標在語境中落實，從而達到二者的有機融合。

隨文識字；閱讀；整合；有效性

《全日制義務教育語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1～2年級的教學重點。要抓好這個階段,應該把識字放在教學的重要的位置上。隨著教育觀念的不斷更新,筆者清楚地感受和認識到,識字教學和閱讀教學是不可能完全分割開的：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件,而閱讀又是識字的基本途徑之一,只有將二者有機融合,才會更有利于兒童的發(fā)展。明確了這一點,就能在低年級語文教學中將課文的閱讀服務于識字這個重點,使學生所學的字詞在閱讀等練習中得到進一步鞏固,同時,又不忘識字的目的是閱讀,引導學生運用所學的字詞來培養(yǎng)他們的閱讀、寫作的能力。因文而異、隨文進行,讓大量的漢字在閱讀中鞏固,使識字目標在語境中落實,從而達到二者的有機融合。

一、扣題設(shè)境，以情境導學

對于學生來說,興趣是最好的老師,是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力,并在求知的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。如何能在課堂上把學生學習的積極性調(diào)動起來？情境創(chuàng)設(shè)是最有效的途徑。例如,我在“兩個小伙伴”一課的教學中,引導學生認識課題中的生字“伙伴”時,這樣創(chuàng)設(shè)情境：①上課之前,咱們先來猜幾個謎語；②由謎語引出小野豬、小袋鼠、小象并出示小動物的圖片；③誰來和它們打個招呼？ (出示帶有動物名稱的字卡)；④這3只小動物是很好的朋友,朋友也可稱為“伙伴” (出示課題)；⑤識記“伙伴”字形并指導書寫；⑥齊讀課題。

孩子們是天真可愛的,在他們的世界里,動物就是他們的朋友。由謎語引出文中的幾只小動物,學生的興趣立刻被調(diào)動起來了。再由學生的認知規(guī)律出發(fā),讓他們在與小動物打招呼的情境中輕松、愉快地認識動物名稱,并且在認識生字的同時理解了相關(guān)詞語的意思,并達到了很好的朗讀效果。

又如,許嫣娜老師執(zhí)教的 《烏鴉喝水》一課,在課前交流中,利用“烏鴉反哺”的故事來訓練學生們的聽話、說話能力,明確這是一只有孝心的烏鴉。那么,今天又會為大家?guī)硪恢皇裁礃拥臑貘f呢？出示烏鴉圖片,引導學生觀察：這是一只怎樣的烏鴉？學生們紛紛回答：“黑黑的”“烏黑的”“全身都是黑色的羽毛”……對,像這樣全身都是黑黑的就是“烏鴉”的“烏”,因為烏鴉是一種鳥,所以“鴉”有鳥字旁。教師邊說邊板書生字,學生也跟著練寫,進而引出課題。學生讀課題時仿佛真的看到了一只黑乎乎的烏鴉。許老師抓住了低年級學生的心理特點,創(chuàng)設(shè)了與課文相關(guān)的情境,采用了圖畫導入,引出生字,既有識字方法的積累,還有觀察能力的訓練,使學生在生動、有趣的情境中識字,讓識字與閱讀在語境中共生,達到了良好的識字效果。

二、以讀感悟，隨文本識記

1.抓關(guān)鍵詞，整體入手

讀一篇課文,如果沒有著眼于全文的眼光,沒有立足于整體的思路,其結(jié)果只能是事倍功半,甚至徒勞。而整體感知是閱讀教學中一個重要的組成部分,如果抓住了文中的關(guān)鍵詞語則有助于學生對課文內(nèi)容的把握。

例如,在 《螞蟻與蟈蟈》一課的教學中,教師可以抓住螞蟻和蟈蟈在夏天與冬天里的對比,抓住學生的好奇心,設(shè)計“螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天里怎么會有這么大的變化呢？”以這個核心問題引入識字環(huán)節(jié),引導學生們?nèi)Ξ嫵霰憩F(xiàn)螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天里不同表現(xiàn)的詞語：夏天螞蟻“滿頭大汗”,邊讀邊想象螞蟻們勞動的場面。蟈蟈卻是“自由自在”,只知享受,不知勞動；冬天螞蟻“躺著過冬”,蟈蟈卻是“又冷又餓”。在識記這些生字詞語的過程中引導學生通過朗讀和想象知道螞蟻和蟈蟈夏天里都做了些什么并進行詞語拓展：“人無遠慮,必有近憂”。正因為如此,冬天才會有如此大的差別。

這樣的識字教學,以“牽一發(fā)而動全身”的中心問題引入,營造開放、合作、自主識字的學習氛圍,讓學生帶著問題邊讀課文邊圈畫生字,學生不但將生字在語境中記得牢固,豐富詞語積累,更將生字、詞語的情感帶到課文的朗讀中去,每一個人都能體會到識字和閱讀的樂趣。

2.活學活用，隨文解義

教育家陶行知說：“我們要活的書,不要死的書；要動的書,不要靜的書”“要以生活為中心的教學做指導,不要以文字為中心的教科書?！鄙謺x并不是識字的全部任務,而生字詞的理解與運用更是低年級語文教學的一個訓練重點。不要就著生字、句子反復讀,而要善于用學生感興趣的直觀方法幫助他們理解帶有生字的關(guān)鍵詞句,并以此為切入點,組織學生聽、評、議、讀,讓他們理解課文,同時鞏固字詞學習。將生字詞的教學融入閱讀教學之中,通過實物演示,學生就能很直觀地理解“漸漸”“叼起”的意思了,再加上聯(lián)系具體的語言環(huán)境,學生很快就能記住“漸漸”一詞,并將相關(guān)語句讀得有聲有色。

三、依托文本，提升識字效率

以文本為載體,依托文本進行識字教學,讓生字的出場恰到好處,從而提高識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形；通過聽、讀體會生字的意思；通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中,字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰,越來越深刻。

新課標指出,閱讀教學“是識字的基本途徑”,要在語言環(huán)境中識字。在這節(jié)課中,教師重視隨文識字,并把識字過程放在合作、自主、探索的氣氛中,學生互教互學、合作交流。學生們在短時間內(nèi)準確認字,掃清課文學習中字詞的障礙。老師從識字著手,一步一步地理解課文,把識字教學與理解內(nèi)容、領(lǐng)會感情三者融為了一體。當學生心中有疑問時,教師及時組織討論,在討論中巧妙點撥,引發(fā)學生探討的興趣,從而積極地投入到學習中。在課堂上,不難看到“朗讀”成為學生學習和探究的重要手段。

四、課外資源，提升結(jié)合效率

閱讀心理學認為：閱讀不是單純地被動接受的過程,而是閱讀主體積極參與的過程。低年級孩子對生字記得快,遺忘得也快。不斷復習是鞏固識字的重要方法,而把認識的字放到語言環(huán)境中鞏固,效果比較好,因而必須充分利用課外閱讀這個資源。

單純的課外閱讀學生會覺得枯燥無味,如果和豐富多彩的讀書活動相結(jié)合,效果就會好很多。此外,由于學生的年齡特點,很難堅持課外閱讀,為此,教師可以引入競爭機制、評價機制,讓學生品嘗到識字和閱讀的興趣。

雖然識字教學是低年級閱讀教學的基礎(chǔ),是閱讀教學的重要組成部分,但不是教學的最終目的。識字與閱讀教學的整合,也不是識字與閱讀的簡單相加,而是在低年級閱讀教學中有機地進行識字教學,有效識記生字。同時,在識字的過程中促進閱讀教學,增強學生的閱讀能力。在教學中,只有將識字、閱讀有機地融合,達到你中有我,我中有你的境界,并在不同環(huán)節(jié)增加生字的復現(xiàn)機會,在閱讀中識字,增強學生的閱讀能力和識字能力,通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

[1]何丹.陶行知的教育思想[M].長春：吉林文史出版社,2014.

[2]教育部.語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社, 2013.

[3]張曉玲.多元化識字教學的嘗試與探索[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2008.

（編輯：易繼斌）

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