◆江蘇省徐州市玉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹艷梅

優(yōu)化朗讀 強(qiáng)化小學(xué)語文口語訓(xùn)練

◆江蘇省徐州市玉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹艷梅

文章主要論述了利用朗讀強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力的策略，通過強(qiáng)化范讀、運(yùn)用情境、促進(jìn)理解、角色扮演等方法，使學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

朗讀；小學(xué)語文；口語

朗讀是一種藝術(shù),也是語文教學(xué)中常用的一種手法。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要采用多種手段讓閱讀變得更加有趣,更能夠吸引學(xué)生的注意,從而通過優(yōu)化朗讀的方法來提高學(xué)生的文字理解能力和口語表達(dá)能力。

一、強(qiáng)化范讀，增強(qiáng)感悟

為了讓學(xué)生的朗讀更加流暢,教師可以采用示范閱讀的方法,讓學(xué)生跟著自己讀。比如,在朗讀 《草》《宿新市徐公店》等古詩的過程中,教師可要求學(xué)生從中揣摩古典詩詞的韻律和平仄。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩詞的韻律,教師還可以選擇冰心等作者創(chuàng)作的現(xiàn)代詩,使學(xué)生通過朗讀,品味古典詩詞和現(xiàn)代詩詞之間的差別,從而更好地理解詩詞的韻律和特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解輕重、節(jié)奏等朗讀技巧,教師還可以使用一些更能吸引學(xué)生注意的小游戲,比如,將詩詞的輕重節(jié)奏用鑼鼓的鼓點(diǎn)表示出來,讓學(xué)生嘗試一邊用手拍節(jié)奏,一邊朗讀。實(shí)踐證明,通過這樣直觀的方法,學(xué)生的朗讀會更加流暢。

值得注意的是,教師要提倡個性化朗讀,不能過多地使用齊讀的方法,否則,學(xué)生就容易出現(xiàn)有口無心、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。因此,教師應(yīng)要求學(xué)生嘗試用自己的方法來對課文進(jìn)行處理,通過自身感悟找準(zhǔn)語句節(jié)奏,讀出停頓。這樣,每一個學(xué)生的朗讀都會呈現(xiàn)差異性,在相互聆聽的過程中,學(xué)生又會產(chǎn)生新的感悟,通過將對方朗讀和自己朗讀進(jìn)行比較,從而找出異同,這對于增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解是大有裨益的。

實(shí)踐證明,朗讀技巧的訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生讀得流利,同時也能夠培養(yǎng)他們的語言能力,通過在范讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的朗讀,能夠讓學(xué)生深入感悟語言的魅力,更能夠提高他們的口語表達(dá)能力。

二、運(yùn)用情境，表情達(dá)意

為了讓學(xué)生更好地理解課文,教師可以采用情境設(shè)置的方法,通過給學(xué)生展現(xiàn)課文情境的方法來促使他們身臨其境地感知課文,取得和文中主人公之間的共鳴。

例如,在學(xué)習(xí) 《小英雄雨來》的時候,教師就可以讓學(xué)生將自己帶入到文章的語境之中,想象一下如果自己作為雨來,在面對危險的時候會有怎樣的想法,并嘗試用語言表達(dá)出來,然后再帶著情感去朗讀課文。這樣不僅能夠讓學(xué)生有所感悟,更能夠讓他們在思索中嘗試表達(dá)自己的思想,同時也鍛煉了他們的口語能力。而在學(xué)習(xí) 《漁夫的故事》等具有故事情節(jié)的課文時,教師則可以讓學(xué)生嘗試揣摩故事中的人物形象,讓他們通過朗讀來表現(xiàn)漁夫等主人公的心理活動。可以用比較法來進(jìn)行教學(xué)——將相同的句子用不同的語氣表達(dá)出來,然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們想想看,漁夫當(dāng)時是什么心情?。克呛ε?還是高興呢？他的這句話我們應(yīng)該用怎樣的語氣來表現(xiàn)才更加符合漁夫的性格呢？”

除了通過循循善誘的問題來引發(fā)學(xué)生思索如何在閱讀中表情達(dá)意外,教師還可以采取一些輔助手段幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中所蘊(yùn)含的情感。例如,在學(xué)習(xí) 《桂林山水》的時候,教師可以讓學(xué)生欣賞反映桂林山水的圖片或者影像資料,接著為他們播放和桂林山水有關(guān)的抒情音樂,然后啟發(fā)學(xué)生：“大家看到這樣的山水風(fēng)景,腦子里想到的是什么??？”“這樣優(yōu)美的音樂,是不是能夠表現(xiàn)課文里所描寫的桂林風(fēng)景啊？”“大家想想要如何讓自己的語言也美起來,變得能夠體現(xiàn)桂林的美景呢？”

總之,教師要通過各種啟發(fā)式教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對于課文中所蘊(yùn)含在字里行間的情感的領(lǐng)悟,并且讓他們嘗試用自己的口語來進(jìn)行表達(dá),從而展現(xiàn)不同的情感。

三、注重想象，強(qiáng)化理解

提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,必須建立在培養(yǎng)其閱讀能力的基礎(chǔ)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn),利用朗讀能夠更好地促進(jìn)學(xué)生辨認(rèn)、理解語言文字符號,并將其組合,從而促使理解能力和口語表達(dá)能力都得到有效提高。所謂理解性閱讀,不僅要建立在理解文字意思的基礎(chǔ)上,更要建立在理解文章結(jié)構(gòu)、主題思想、表現(xiàn)手法等方面的基礎(chǔ)上,如果學(xué)生能夠更加深入地理解文章,那么,在朗讀的時候也自然會投入更加深入的情感,在口語表達(dá)上會取得更大的進(jìn)步。由于小學(xué)生的想象力較為豐富,因此,教師可以嘗試讓學(xué)生一邊朗讀課文一邊展開豐富的想象,用想象來促進(jìn)其對文章的閱讀和理解。

例如,在學(xué)習(xí) 《七月的天山》時,教師就可以讓學(xué)生在閱讀的時候想象現(xiàn)在正是七月,自己所在的位置就是在天山之中,然后隨著文字的內(nèi)容展開想象的翅膀,讓他們嘗試說說自己在閱讀中到底看見了一些什么,為什么自己會有這樣的感想。又如,在閱讀 《黃河是怎樣變化的》之時,教師可以讓學(xué)生一邊朗讀一邊思索黃河的演變,然后在課后通過自己繪制連環(huán)畫的方式來展現(xiàn)頭腦中的黃河是如何變化的,并且在課堂上嘗試用自己的語言進(jìn)行演講。通過在想象基礎(chǔ)上的閱讀,能夠讓學(xué)生不拘泥于課文的文字內(nèi)容,展開想象的翅膀,讓他們激發(fā)自己的想象力,嘗試描述自己所想象到的場景,也能夠讓他們學(xué)會怎樣總結(jié)自己的思想,學(xué)會將自己的意見通過口語表達(dá)出來,對于促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)很有好處。

四、角色扮演，活學(xué)活用

由于小學(xué)生天性比較好動,所以教師可以采用角色扮演等小游戲讓他們實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用,從而更加愉快地參與到朗讀之中,更好地展現(xiàn)自己。尤其是在面對一些具有故事情節(jié)的課文時,教師更可以采用這樣的方式。例如,在學(xué)習(xí) 《將相和》的時候,教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行分組,然后分別扮演藺相如、廉頗、旁白等角色,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,讓他們能夠全身心地投入到朗讀之中。

另外,在角色扮演的時候,教師不必拘泥于學(xué)生是否將課文中的內(nèi)容一字不差地朗讀出來,反而可以鼓勵他們根據(jù)自己的想象來對課文進(jìn)行改編,根據(jù)自己的想象力來安排人物之間的對話。從熟讀課文開始,漸漸地拋開課文,將自己假想成是作者,然后進(jìn)行有創(chuàng)造性的角色扮演。教師可以在表演之后讓學(xué)生論述自己為什么要設(shè)置這樣的情境,這樣的臺詞對于表達(dá)人物的性格、促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展有什么好處。這樣,學(xué)生就從原本簡單地按照課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀變成了有創(chuàng)造性的口語鍛煉,這對于提高他們的口語能力、促進(jìn)他們的思維發(fā)展是很有幫助的。

此外,教師還可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行類似的創(chuàng)作,可以在歷史書中尋找類似的小故事,然后自己編寫劇本,通過自己的方式表達(dá)出來。為了促進(jìn)學(xué)生的活學(xué)活用,教師還可以安排學(xué)生組成小小文藝訪問團(tuán),組織家長一起觀看,讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容,自己編排朗誦、演講、辯論、小品等多種不同形式的節(jié)目,然后表演出來。實(shí)踐證明,通過形形色色的表演活動能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,同時也能夠讓他們在表演的過程中掌握靈活運(yùn)用口語的能力,讓他們更加大膽、更加自由地進(jìn)行語言表達(dá)。

綜上所述,教師在安排學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候,要采用多種手段讓朗讀不那么枯燥,要用豐富多彩的形式來激發(fā)學(xué)生自己思考、感悟。不僅要當(dāng)朗讀者,更要學(xué)會當(dāng)傾聽者,還要學(xué)會當(dāng)創(chuàng)作者,只有這樣,才能夠更好地優(yōu)化朗讀,提高口語表達(dá)能力。

[1]王冬梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].課程教育研究, 2015,(17)：61-62.

[2]張學(xué)新.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義和策略[J].天津教育,2014, (15)：111-112.

（編輯：朱澤玲）

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