◆趙勝會(huì) 郭攀鋒

基于MOOC的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討

◆趙勝會(huì) 郭攀鋒

MOOC的出現(xiàn)沖擊著高校理論教學(xué)，刺激高校教學(xué)的改革。本文從MOOC的概念以及在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的影響和意義出發(fā)，分析了目前電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了基于MOOC對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)方法和課程作業(yè)的開(kāi)設(shè)。

MOOC；電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)；課程作業(yè)

近幾年高校教學(xué)改革如火如荼，以筆者所在的高校為例，以課程群為單位的課程建設(shè)改革成為目前教學(xué)改革的一種手段。從2014年以來(lái)，本學(xué)院共開(kāi)展了數(shù)十門(mén)的課程建設(shè)項(xiàng)目，而電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為電氣專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，課程建設(shè)的力度更是顯而易見(jiàn)。那么，如何建設(shè)？如何改革？本文將以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)為背景，來(lái)對(duì)課程建設(shè)中的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、MOOC的概念和意義

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程 （Massive Online Open Course)的簡(jiǎn)稱，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC早在2007年就已經(jīng)開(kāi)始研究，并隨著參與 MOOC課程中學(xué)習(xí)者人數(shù)急劇擴(kuò)張，MOOC這種課程模式，引起了遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育乃至整個(gè)教育行業(yè)的注意。另外，MOOC將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域的專(zhuān)家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來(lái)，通過(guò)多種形式的社會(huì)媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流著中產(chǎn)生的。

在MOOC理論教學(xué)的環(huán)境下，電子技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程作為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，最先進(jìn)行課程教學(xué)方法的改革，包括理論教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方式、作業(yè)方式，等等。目前，MOOC基本形成兩種課程模式，其中一種就是以高校為中心，越來(lái)越成為談?wù)摵蛯?shí)施的熱點(diǎn)。這種模式一方面可以提高課程的效率，而另一方面沖擊了目前傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式。在這種環(huán)境下，改變現(xiàn)有的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式勢(shì)在必行。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程包括模擬電子部分和數(shù)字電子部分，是電氣專(zhuān)業(yè)以及計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程的內(nèi)容層次和知識(shí)是遞進(jìn)的，由器件到系統(tǒng)的遞進(jìn)。目前，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在如下的現(xiàn)狀：

目前，學(xué)校大部分的教學(xué)材料所選用教材往往是幾年前甚至十幾年前的教材，知識(shí)陳舊，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和吸收，隨著信息化迅猛發(fā)展，以往的教材難以跟上時(shí)代的步伐。多媒體的出現(xiàn)改善了內(nèi)容多課時(shí)少的現(xiàn)狀，但是也帶來(lái)了一定的問(wèn)題，部分教師“照屏宣科”，使得原本理論性強(qiáng)且難以理解的課程更是雪上加霜，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種枯燥的課堂產(chǎn)生厭惡。另外，目前課堂上教師講解的內(nèi)容往往以成熟且基礎(chǔ)的為主，比如重點(diǎn)講的是“三極管、晶閘管”，對(duì)MOSFET管基本不講，而現(xiàn)在的應(yīng)用當(dāng)中，反而MOSFET比較常用，所以，理論與實(shí)際未能做到協(xié)調(diào)。

學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程知識(shí)僅僅來(lái)自課堂，如果脫離了課堂，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)電氣專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是，MOOC、微課程等網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)，或許可以改變這種現(xiàn)狀，課堂角色的轉(zhuǎn)變將會(huì)是以學(xué)生為主。

三、基于MOOC對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式改革

1.基于MOOC的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革

在整個(gè)教學(xué)改革中，要明確目標(biāo)，縮短學(xué)時(shí)數(shù)，淡化計(jì)算能力與技巧，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)中，結(jié)合MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，提出“引導(dǎo)興趣、指導(dǎo)方法、誘導(dǎo)優(yōu)勢(shì)”的教學(xué)思路，教學(xué)過(guò)程注重啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成師生互動(dòng)，留給學(xué)生更多的思考空間，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，可以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐方法與實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。提倡小組形式進(jìn)行較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)了課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上答疑，網(wǎng)站中包括課程的基本信息和各種資源，為學(xué)生提供了立體化的信息。

在考核方法上，重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，注重教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制，加大平時(shí)成績(jī)的考核比重 （理論課平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%)，突出學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變應(yīng)試型學(xué)習(xí)為自主型和研究型學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變注重考試結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變計(jì)算能力為綜合應(yīng)用知識(shí)能力。課程實(shí)行考教分離，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，以評(píng)估教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法與手段改革和更新對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。

2.基于MOOC的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作業(yè)的開(kāi)設(shè)

所謂課程作業(yè)就是針對(duì)某一課程，要求學(xué)生自主完成具有一定工作量作業(yè)的教學(xué)形式。具有課程強(qiáng)相關(guān)、工作量適當(dāng)、以學(xué)生為主等特點(diǎn)的一種研討式教學(xué)形式。在MOOC沖擊理論教學(xué)的情況下，課程作業(yè)的出現(xiàn)勢(shì)必是一種比較合適的教學(xué)改革形式。如何實(shí)施？可以有如下思路和措施：

在MOOC環(huán)境下，以電子技術(shù)基礎(chǔ)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目為依據(jù)，結(jié)合高校對(duì)教學(xué)改革要求，探討電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作業(yè)相關(guān)研究，包括對(duì)其大綱的書(shū)寫(xiě)、選題的范圍、作業(yè)的要求、完成的方式方法以及課程作業(yè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等等。針對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作業(yè)的實(shí)施方案，由課程建設(shè)組通過(guò)討論或者參加有一定參考價(jià)值的相關(guān)會(huì)議等等手段去了解以后綜合學(xué)院的資源和學(xué)生的能力程度，制訂總體方案。課程作業(yè)課題形式多樣化，完成的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，學(xué)院或者學(xué)校將提供相應(yīng)的條件，但最終對(duì)課程作業(yè)的考核和評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，評(píng)價(jià)形式以論文的形式或者報(bào)告的形式，抑或是答辯的形式等。

在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，可以采取以下措施：①加強(qiáng)教師的多元化教學(xué)手段，特別是可以轉(zhuǎn)換思維，利用MOOC，微課程等網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)形式提高課堂效率，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)課程作業(yè)的開(kāi)設(shè)有比較大的幫助；②全面了解當(dāng)前學(xué)院在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂當(dāng)中是否受到MOOC以及網(wǎng)絡(luò)資源的影響，對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式方法的接受程度，對(duì)開(kāi)設(shè)的課程作業(yè)完成能力測(cè)定；③全面了解改革要求，針對(duì)特殊的有特點(diǎn)的班級(jí)對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行討論、分組、實(shí)施和檢查效果，完成課程作業(yè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和具有國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才。

MOOC作為大型網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課堂逐漸走進(jìn)高校，成為各大高校談?wù)摰臒狳c(diǎn)和教學(xué)改革的源頭。基于MOOC這種網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，結(jié)合本校的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，得出了適合電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方法，尤其是課程作業(yè)的開(kāi)設(shè)可能會(huì)更適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)課程的影響，并討論了開(kāi)設(shè)課程作業(yè)所采取的措施，以使電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)更適應(yīng)高校的發(fā)展。

[1]馮生堯,謝瑤妮.英國(guó)高考中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：中心評(píng)審課程作業(yè)[J].比較教育研究,2006,（8)：78-82.

[2]魏敏,蔣光祥.中外高校合作辦學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題與策略思考[J].管理觀察,200,（23)：71-72.

（編輯：郝 嬋）

趙勝會(huì)，女，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院副教授。研究方向：電工新技術(shù)等；郭攀鋒，女，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院講師，研究方向：電力電子與電機(jī)控制、電磁兼容等。

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