孫洪英

（吉林省永吉縣口前鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)成為小學(xué)科學(xué)中特有的教學(xué)手段，是教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么該如何有效開(kāi)展科學(xué)這門(mén)課的教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一項(xiàng)重要的措施。那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能改善科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的情境，因此，教師要善于設(shè)置鮮明、有趣的演示實(shí)驗(yàn)，以便把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，開(kāi)始對(duì)新知的探求。

例如，我在教學(xué)《聲音的變化》時(shí)，做了一個(gè)手拍大鼓的實(shí)驗(yàn)。在拍打大鼓前向?qū)W生提出問(wèn)題，“同學(xué)們，老師給你們演奏一段拍打大鼓的游戲，你們聽(tīng)一聽(tīng)大鼓所發(fā)出的聲音有什么變化？”我先用力拍三下大鼓，然后又輕拍三下大鼓。拍完我讓幾名學(xué)生回答我的問(wèn)題，學(xué)生回答說(shuō)鼓的聲音開(kāi)始很強(qiáng)，后來(lái)聲音很弱，這樣就引出了聲音強(qiáng)弱的變化，也就是我們這節(jié)課要研究的“音量”的概念，喚起了學(xué)生的好奇心和求知欲，短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，突破了教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生也正是在這種可見(jiàn)、可聽(tīng)的實(shí)驗(yàn)情境中，積極正確地展開(kāi)形象思維，進(jìn)而達(dá)到對(duì)概念和基本觀(guān)點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，是一堂理想的教學(xué)課的基礎(chǔ)。

二、自制實(shí)驗(yàn)教具，改善科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果

通過(guò)參與自制實(shí)驗(yàn)器材活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)科學(xué)的情操。

如，我在教學(xué)《杠桿的原理》時(shí)，就是采用了這種形式。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生明白用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn)近與用力大小的關(guān)系。如果上課只講理論，學(xué)生肯定理解不透徹。于是我提前布置學(xué)生參照書(shū)中的提示，回家動(dòng)手制作小桿秤。材料由學(xué)生自己去找，可以一人做一件，也可以幾人合作一件。學(xué)生非常感興趣，布置的任務(wù)完成得很好。他們利用日常生活中常見(jiàn)的材料做成了一把把小桿秤。其中有一把是用月餅內(nèi)包裝的四方塑料盒做秤盤(pán)、用細(xì)毛線(xiàn)做秤上的線(xiàn)、用筷子做秤桿，用舊門(mén)鎖做秤砣。我從學(xué)生的作品中挑一件較好的來(lái)做演示，往“秤盤(pán)”里添加橡皮擦，移動(dòng)“秤砣”，平衡秤桿，以此來(lái)向?qū)W生講解用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn)三者之間的關(guān)系。要求學(xué)生用自制的小桿秤檢驗(yàn)一下理論，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)理論的理解。

自制教具不但可以補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)儀器的不足，還可以節(jié)約開(kāi)支，而且實(shí)用性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于操作，對(duì)改善小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果起著很大的作用。

三、合理調(diào)整順序，提供便利的實(shí)驗(yàn)材料

我們都知道現(xiàn)行教材在編寫(xiě)過(guò)程中，受編寫(xiě)者的地域、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，教材的設(shè)計(jì)不一定符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在使用教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)本地的實(shí)際情況，充分利用教材資源，合理調(diào)整教材內(nèi)容的編排順序。

例如，教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓》一課，教材安排在第三單元教學(xué)，按照教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該排在9 月末進(jìn)行，但由于北方氣候的特點(diǎn)，9 月末氣溫很低，一般都15℃以下，而蚯蚓最適宜的溫度為22℃～26℃，這樣蚯蚓因?yàn)闇囟鹊蜁?huì)鉆入地下兩米深左右，那樣我們就很難挖到蚯蚓了。所以，我在暑假后剛開(kāi)學(xué)就把這一單元挪到前面來(lái)講，為的是讓學(xué)生能更好地去大自然找到教學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料——蚯蚓。在我講這節(jié)課時(shí)，全班學(xué)生幾乎都帶來(lái)了自己挖到的蚯蚓，他們都能親自觀(guān)察蚯蚓，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究蚯蚓的生活習(xí)性，了解蚯蚓的特點(diǎn)等，大大提升了探究活動(dòng)的實(shí)效性。

教材是教師和學(xué)生首要的聯(lián)系紐帶，教師是否能夠?qū)滩撵`活使用，對(duì)科學(xué)課的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，作為一名科學(xué)老師，應(yīng)努力改善小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。

盧春.我國(guó)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與改善［J］.教學(xué)與管理，2011（03）.