◆江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉 霞

運(yùn)用“系統(tǒng)觀念” 突破生物學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)

◆江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉 霞

初中生物學(xué)科的邊緣地位導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，由此產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)相對(duì)增加，影響了教學(xué)效果。文章提出，運(yùn)用系統(tǒng)論思想，科學(xué)歸類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，分析影響教學(xué)效果的諸多因素，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

系統(tǒng)；生物教師；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于所有生物教師而言， “系統(tǒng)”這一名詞引發(fā)的直接思考就是動(dòng)物的八大系統(tǒng)。筆者認(rèn)為， “系統(tǒng)”本質(zhì)上是一種方法論，是幫助教師讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解、科學(xué)參與生物學(xué)習(xí)過(guò)程的一種方法，是決定教師用恰當(dāng)?shù)氖侄?，引領(lǐng)學(xué)生累積生物素材，掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，是有效、高效地克服生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，內(nèi)化生成學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力的有力武器，是提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)的必要途徑。

一、準(zhǔn)確理解生物教學(xué)中 “系統(tǒng)”所包含的豐富內(nèi)容

系統(tǒng)是由眾多相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的復(fù)合體。初中階段生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就是由豐富的教學(xué)因素所綜合作用的結(jié)果。生物學(xué)科學(xué)習(xí)的特質(zhì)在于用科學(xué)的方法分析生物現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生生成時(shí)代所需要的科學(xué)精神。

1.教師應(yīng)分析教材所呈現(xiàn)的各層級(jí)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容和豐富的生物現(xiàn)象之間的關(guān)系，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化，以感性材料激發(fā)學(xué)生的理性思維和學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。比如，“酗酒對(duì)人體的危害”這一教學(xué)內(nèi)容，教材中呈現(xiàn)的水蚤的心率和酒精濃度之間的聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，固然能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)酗酒危害的認(rèn)識(shí)，但水蚤和人體之間的生物學(xué)差異很大，要讓學(xué)生真正認(rèn)同教材的觀念可能會(huì)有難度。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨從 “嚴(yán)禁酒后駕車”這一現(xiàn)象分析，通過(guò)視頻生動(dòng)呈現(xiàn)酗酒駕車的危害，進(jìn)而分析其內(nèi)在的原因，最后再讓學(xué)生回歸家庭社區(qū)，主動(dòng)宣講酗酒的危害，所產(chǎn)生的教學(xué)效果就比較符合預(yù)期了。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生物學(xué)習(xí)材料

從小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)開(kāi)始，教材就致力于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊生物現(xiàn)象的習(xí)慣。但是，真正落實(shí)到具體行動(dòng)上，往往成為某個(gè)短時(shí)間的實(shí)踐課程，形成了所謂的實(shí)踐報(bào)告，至于學(xué)生是否具備環(huán)保精神就很難界定了。例如，學(xué)完“生物與環(huán)境”后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到公園參觀，力圖讓他們理解生物圈中生物因素與非生物因素之間的關(guān)系，理解食物鏈等概念，最后讓學(xué)生用一句話表達(dá)保護(hù)生物圈的意義，90%以上的學(xué)生寫出了 “保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”這句話。筆者再次進(jìn)行嘗試：通過(guò)視頻展示不同的風(fēng)景，有青山綠水的桂林，也有污水橫溢的城郊，進(jìn)而讓學(xué)生感受到錦鱗游泳的美好和蚊蠅紛飛的強(qiáng)烈對(duì)比；再做取樣分析，水的不同樣本在顯微鏡下呈現(xiàn)決然不同的景象，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力在人類面前是何等蒼白。其中一個(gè)學(xué)生寫出的感受令人深思： “請(qǐng)不要向河道排污，因?yàn)?，魚(yú)看不到它的路了。”

3.教師有必要了解影響教學(xué)效果的諸多主客觀因素

在生物教學(xué)中，教師尤其要注意分析學(xué)生已有的知識(shí)能力，分析社會(huì)現(xiàn)象中的生物學(xué)因素對(duì)學(xué)生的影響，分析學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程中微妙的心理變化。只有這樣，學(xué)生才能 “親其師，信其道”。

二、準(zhǔn)確定位 “生物教學(xué)系統(tǒng)”龐雜內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)

生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容豐富，甚至比其他學(xué)科更為龐雜，它研究的是包括人自身在內(nèi)的生命現(xiàn)象和規(guī)律，所以，用“系統(tǒng)”的理念厘清內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)科教學(xué)可以起到事半功倍的效果。 “系統(tǒng)”的觀念要求高屋建瓴，從全局出發(fā)，別開(kāi)生面地找到解決生物教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的有效思維方式。分析清楚和生物學(xué)科教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，可從以下3個(gè)角度著手：

1.教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)

教育必須和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這是構(gòu)建生物學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)理論必須遵循的基本規(guī)律。這就要求教師不僅要熟悉教材、課標(biāo)，更要熟悉所在地區(qū)的生物多樣性，使教學(xué)成為有源之水。比如， “生物技術(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，除了教材所確定的微生物、發(fā)酵技術(shù)、食品加工保鮮技術(shù)、克隆、轉(zhuǎn)基因等內(nèi)容可以呈現(xiàn)給學(xué)生以外，不妨進(jìn)行 “三聚氰胺”添加到牛奶的話題探究，讓學(xué)生真正理解生物技術(shù)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識(shí)。

2.學(xué)生在不同學(xué)段的認(rèn)知特征

初中生物學(xué)科教學(xué)一共有兩個(gè)年級(jí)段，很多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為4個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)即可，往往忽視了初一年級(jí)學(xué)生。比如，講完光合作用以后，有學(xué)生進(jìn)行水草在光的作用下產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)，得出一個(gè)結(jié)論：河水里氣泡的出現(xiàn)，是水里浮游植物光合作用的結(jié)果。這樣的結(jié)論所產(chǎn)生的危害雖然不足以危言聳聽(tīng)，但事實(shí)的真相不能忽視：河水里泛起的氣泡，更多時(shí)候是河底的腐殖質(zhì)分解產(chǎn)生的甲烷、二氧化碳等氣體。如何讓學(xué)生了解真相，這就需要教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因是以偏概全。教師引導(dǎo)得好，就能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)

初中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但涵蓋了生物學(xué)發(fā)展史及發(fā)展趨向的相關(guān)內(nèi)容。江蘇省南通市以會(huì)考的形式完成對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的考查，試題越來(lái)越趨向于專業(yè)化。在教學(xué)過(guò)程中，常常是眾所周知的事實(shí)卻成為學(xué)生考試的難點(diǎn)，這就要求教師把生物學(xué)名詞教學(xué)真正轉(zhuǎn)換成生物學(xué)內(nèi)在的規(guī)律教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，力圖讓學(xué)生構(gòu)建基本的生物學(xué)理念：生物的完整性、新陳代謝、生長(zhǎng)現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等基本概念應(yīng)該貫穿整個(gè)生物學(xué)科教學(xué)始終。如果切實(shí)做到了這一點(diǎn)，所謂的學(xué)習(xí)障礙是可以克服的。比如，體循環(huán)和肺循環(huán)教學(xué)內(nèi)容向來(lái)容易讓學(xué)生混淆各種名詞：動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管網(wǎng)、動(dòng)脈血、靜脈血、主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、腔靜脈、肺靜脈、左右心房、左右心室、鮮紅、暗紅等名詞組合成一個(gè) “迷魂陣”。但是，只要用新陳代謝的規(guī)律貫穿教學(xué)過(guò)程，輔之以現(xiàn)代教育手段提供的聲光電平臺(tái)，這樣的難點(diǎn)不但可以突破，還能讓學(xué)生記憶深刻。

在生物教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用 “系統(tǒng)論”進(jìn)行嘗試取得了較好的教學(xué)效果，今后這樣的嘗試還將不斷深入下去?？茖W(xué)發(fā)展必須反映現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)日益豐富的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)論必將為教師解決生物教學(xué)中的難點(diǎn)指明方向。

[1]李喜先.技術(shù)系統(tǒng)論[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

[2]時(shí)光,王海臣.以系統(tǒng)論方法指導(dǎo)生物學(xué)高考復(fù)習(xí)[J].生物學(xué)教學(xué),2005,(6).

（編輯：易繼斌）

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