◆ 湖北省武漢小學(xué) 康 寧

小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課中“漫畫(huà)學(xué)案”初探

◆ 湖北省武漢小學(xué) 康 寧

“漫畫(huà)”“學(xué)案”的二者結(jié)合，正好激發(fā)了小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課課堂教學(xué)的活力。本文就“漫畫(huà)學(xué)案”在小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課上的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，談?wù)劰P者自身的探究與思索。

“漫畫(huà)學(xué)案”；小學(xué)；信息技術(shù)；探究

“漫畫(huà)”對(duì)于現(xiàn)今的青少年來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為一種流行文化，進(jìn)入到兒童的精神血液當(dāng)中。如《喜羊羊與灰太狼》《功夫熊貓》等動(dòng)畫(huà)片中的漫畫(huà)形象，正影響著兒童行為、語(yǔ)言、情趣等信息的表達(dá)，這正是課堂教學(xué)可以利用的素材資源。而“學(xué)案”對(duì)于教學(xué)而言，是以學(xué)情為基礎(chǔ)，融合師生教與學(xué)的互動(dòng)，通過(guò)分層，讓每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好教學(xué)方法。“漫畫(huà)”“學(xué)案”二者結(jié)合，正好激發(fā)了小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課課堂教學(xué)的活力。下面筆者就“漫畫(huà)學(xué)案”在小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課上的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，談?wù)勛陨淼奶骄颗c思索：

一、提出“漫畫(huà)學(xué)案”的背景和原因

（一）小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課存在“難教”的問(wèn)題

我們這里所說(shuō)的小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課，特指根據(jù)九年義務(wù)教育小學(xué)階段三至六年級(jí)的信息技術(shù)必修課程的指導(dǎo)綱要，介紹關(guān)于信息與信息技術(shù)的一些基本概念和常識(shí)，其內(nèi)容理論性比較強(qiáng)。筆者通過(guò)執(zhí)教、聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)與操作性較強(qiáng)的課相比，這類(lèi)課會(huì)存在以下劣勢(shì)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)可操作的內(nèi)容少，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富，課堂顯得不飽滿(mǎn)，容易出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”。

2.專(zhuān)業(yè)名詞和概念較多、較復(fù)雜，小學(xué)生很難理解，教師會(huì)滿(mǎn)堂灌，出現(xiàn)“教師講壇”式的課堂。

3.教學(xué)內(nèi)容和形式離兒童情趣遙遠(yuǎn)，無(wú)法吸引學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

（二）小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課需要“學(xué)案”教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生而進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和編制的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)學(xué)習(xí)、研討，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課教學(xué)上的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用“學(xué)案”確實(shí)具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：

1.“學(xué)案”可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生用法可以多樣。在教師講授時(shí)，學(xué)案是學(xué)生的記錄紙；在小組討論中，學(xué)案就是探究、交流的材料；在課堂展示中，學(xué)案便是學(xué)生進(jìn)行展示的腳本；而在課堂上的對(duì)話(huà)性講解中，學(xué)案又成了學(xué)生的“講稿”；在練習(xí)時(shí)，學(xué)案又是學(xué)生完成各種類(lèi)型知識(shí)題的作業(yè)紙。“學(xué)案”通常是人手一份，因此學(xué)生參與面100%。

2.“學(xué)案”能更大地突出學(xué)生的主體性。

在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課上，因?yàn)閷W(xué)生的“不懂”，使教師的主導(dǎo)性控制著整個(gè)課堂，教師被迫變成“主角”，成績(jī)好的學(xué)生還可以幸運(yùn)地成為“主配角”，但大多數(shù)學(xué)生就只能成為“群眾演員”，甚至是“觀眾”和“聽(tīng)眾”。但“學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了具有多種發(fā)展維度的通道，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案的分層設(shè)計(jì)，自由的利用各種學(xué)習(xí)資源，有選擇性地采取接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等。

3.“漫畫(huà)學(xué)案”使“學(xué)案”教學(xué)更具特色，更能激發(fā)學(xué)生興趣。

“漫畫(huà)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，無(wú)疑是一種新的教學(xué)探索。兒童對(duì)于新穎獨(dú)特、造型活潑的漫畫(huà)形象容易產(chǎn)生喜愛(ài)，更易于激發(fā)其情趣，吸引學(xué)生注意力。正是由于漫畫(huà)對(duì)兒童具有極強(qiáng)的感染力和號(hào)召力，使之能發(fā)揮育人的強(qiáng)大功能。“漫畫(huà)”與“學(xué)案”的有機(jī)整合，可以使“學(xué)案”教學(xué)更具特色，更能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮出更大的課堂教學(xué)效益。

二、小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課“漫畫(huà)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要求

（一）要具有時(shí)代性

“漫畫(huà)學(xué)案”設(shè)計(jì)的主要元素是漫畫(huà)形象或主題，其形象或主題的選取應(yīng)把握時(shí)代性，既要喜聞樂(lè)見(jiàn)，又要積極健康。

學(xué)案設(shè)計(jì)中可供選擇的漫畫(huà)形象很多，怎么選合適呢？我們把“阿凡提”和“喜羊羊”拿來(lái)作個(gè)比較。對(duì)于20世紀(jì)八九十年代的學(xué)生而言，“阿凡提”的形象能被大多數(shù)人所熟知，而對(duì)于當(dāng)下兒童而言，“喜羊羊”的形象似乎更具有時(shí)代感。所以選誰(shuí)合適，顯而易見(jiàn)。

（二）要具有教學(xué)性

“漫畫(huà)學(xué)案”設(shè)計(jì)雖是以漫畫(huà)為主要元素，但它最根本的目的還是服務(wù)于教學(xué)。所以，“漫畫(huà)學(xué)案”設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的形式必須具有教學(xué)特色?！奥?huà)學(xué)案”設(shè)計(jì)不等同于“漫畫(huà)書(shū)”的設(shè)計(jì)，而是應(yīng)該呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)流程，漫畫(huà)形象的語(yǔ)言要多以“提問(wèn)”“留白”的形式，方便學(xué)生進(jìn)行填空、批注等學(xué)習(xí)活動(dòng)，保留“學(xué)案”的原有本色。

（三）要具有情境性

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效方法，而“漫畫(huà)學(xué)案”中的漫畫(huà)形象正好為情境的創(chuàng)設(shè)提供了一份天然的素材。例如：講解信息課《網(wǎng)上搜索》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)中，我們就可以把學(xué)習(xí)任務(wù)變成“灰太狼”對(duì)“喜羊羊”的考驗(yàn)任務(wù)，組成一個(gè)情境闖關(guān)式的“漫畫(huà)學(xué)案”，進(jìn)行一系列的網(wǎng)上搜索活動(dòng)，這樣做不僅符合教學(xué)需求，而且趣味十足。

三、小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課“漫畫(huà)學(xué)案”的教學(xué)應(yīng)用

僅僅知道怎樣設(shè)計(jì)好的“漫畫(huà)學(xué)案”，顯然不能解決基礎(chǔ)知識(shí)課“難教”的問(wèn)題。怎樣將它進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用？筆者有一番自己實(shí)踐后的思考：

（一）“點(diǎn)”字法應(yīng)用

“點(diǎn)”字法應(yīng)用，是指在小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課中，為幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)名詞或概念而提供的單幅“漫畫(huà)學(xué)案”。例如四年級(jí)基礎(chǔ)課《桌面變變變》中出現(xiàn)了“分辨率”的概念，學(xué)生很難理解，我們就可以為學(xué)生提供一份“漫畫(huà)學(xué)案”，由“功夫熊貓阿寶”呈現(xiàn)一副“神龍秘籍”，上面是幫助學(xué)生自行處理和理解“分辨率”的方法。這樣做，能使學(xué)生很快將枯燥、復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)名詞理解，使課堂氣氛變得活潑生動(dòng)，一下子增加了學(xué)生對(duì)“分辨率”知識(shí)的喜讀程度。

（二）“線(xiàn)”字法應(yīng)用

所謂“線(xiàn)”字法應(yīng)用，講的是讓學(xué)生在家中或課外預(yù)習(xí)，回歸課堂后事先將重點(diǎn)放在師生面對(duì)面的困惑交流和作業(yè)完成上，即牽出課堂的引導(dǎo)“線(xiàn)”，利用“漫畫(huà)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)學(xué)的過(guò)程。例如三年級(jí)基礎(chǔ)課《特殊的偵察》，要求學(xué)生在課前去調(diào)查學(xué)校信息技術(shù)使用的情況。為了更好地讓學(xué)生完成任務(wù)，我們不妨將“漫畫(huà)學(xué)案”設(shè)計(jì)成《哆啦A夢(mèng)》的多格故事漫畫(huà)，將調(diào)查任務(wù)變成“機(jī)器貓”和“大雄”尋寶的故事，既可以滿(mǎn)足預(yù)習(xí)要求，又充滿(mǎn)著童趣，還可以為《特殊的偵察》課堂教學(xué)鋪設(shè)出一根學(xué)習(xí)情境線(xiàn)來(lái)。

（三）“面”字法應(yīng)用

“面”字法應(yīng)用是指在課堂教學(xué)中，從目標(biāo)、方法、練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面，貫穿引導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的應(yīng)用法。例如在執(zhí)教五年級(jí)基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)小衛(wèi)士》時(shí)，一開(kāi)始出示“慢羊羊”電腦中毒的故事情節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著請(qǐng)“喜羊羊”來(lái)幫忙，引出學(xué)習(xí)殺毒軟件的方法；接著利用“慢羊羊”提問(wèn)，做練習(xí)，如“什么是病毒？”“常見(jiàn)殺毒軟件有哪些？”“怎樣掃描計(jì)算機(jī)”等等；最后再用“羊村”的羊兒們對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)做出評(píng)價(jià)。課堂設(shè)計(jì)成“漫畫(huà)故事情境教學(xué)”模式，新穎，有創(chuàng)意，教學(xué)效果好，教師組織教學(xué)也輕松。

四、使用“漫畫(huà)學(xué)案”應(yīng)注意的問(wèn)題

使用“漫畫(huà)學(xué)案”，能對(duì)小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課教學(xué)效果起到積極的助推作用。但“漫畫(huà)學(xué)案”是不是僅僅只作用于課堂40分鐘，成為一份“走秀”般的材料？因此，我們更應(yīng)該關(guān)注的是，“漫畫(huà)學(xué)案”在課后乃至復(fù)習(xí)時(shí)，是否仍然具有良好教學(xué)效益的問(wèn)題。也就是說(shuō)，“漫畫(huà)學(xué)案”具不具備使用的可持續(xù)性？

筆者認(rèn)為，“漫畫(huà)學(xué)案”完全具備使用的可持續(xù)性。理由：（1）漫畫(huà)，學(xué)生都喜歡，因此“漫畫(huà)學(xué)案”可裝訂成冊(cè)，成為孩子們所喜愛(ài)的、可珍藏的漫畫(huà)故事集；（2）“漫畫(huà)學(xué)案”成為信息技術(shù)虛擬世界的實(shí)體呈現(xiàn)，它把以往信息基礎(chǔ)課上的虛擬知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)習(xí)過(guò)程，可供閱讀和復(fù)習(xí)，可對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)提供幫助性材料。由此可見(jiàn)，“漫畫(huà)學(xué)案”是具有可持續(xù)性效益的。

（編輯：劉金華）

康寧，湖北省武漢小學(xué)教師。

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1671-0568 （2015） 31-0112-02