江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學 徐正兵

《品德與社會課程標準》強調：“教學活動要側重于有學生主體參與的體驗、探究、交流研討等實踐性教學活動。”體驗式學習是一種倡導自主學習精神，創(chuàng)設自主學習情境，培養(yǎng)自主學習能力的學習方式。品德課教學過程中，教師要引導學生積極參與教育過程。在教學中，我根據教材特點和學生的認知特點，為學生創(chuàng)設豐富的活動情景，給予學生充分展示自己才能的機會，促進學生主動參與教學過程，激發(fā)學習動機，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知真、善、美，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、扮演角色，思想共鳴

在品德與社會教學中，一篇故事情節(jié)完整、人物形象生動的課文，可以引導學生自己來扮演課文中的人物，表演故事情節(jié)，從中領悟課文中的思想內涵，使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如，教學四年級下冊《在公共汽車上》一課時，為了讓學生學會等車、乘車的公共規(guī)則，我讓學生合作表演在乘車時遇到的一些現(xiàn)象，同時開展評議活動。孩子們自由組成小組，自編自導小品并評論，讓參與者、觀看者都了解了規(guī)則，學會了守規(guī)則，甚至還能有理有據地開展勸導。反思這一環(huán)節(jié)教學成功的最主要原因，就是活動的安排給了學生自主的機會、權利和空間，使每個學生在自己喜歡的活動情境中體驗，在具體可操作的活動中感受道理，獲得真知，從而使不同層次的學生在行動中都得到發(fā)展。

二、組織辯論，明理知行

品德教材大多數來源于生活，但也不可避免地與學生生活實際存在某些沖突與差異。班級中每一位學生都有自己特有的個性，這種不一致往往隱藏著不少有價值的教學資源。教師在設計教學活動時設想在現(xiàn)實生活與教材倡導的道德取向之間的相悖點，預留充分的生成空間，鼓勵學生對此展開思考和討論，在交流與碰撞中提高道德判斷與選擇能力。如在教學《誠信是金》一課時，我班上就有一個女孩子站起來說：“我覺得講誠信是很傻的?！蔽耶敃r非常奇怪，這個學生平時學習挺好的，怎么會有這樣的認識。當時我就覺得她肯定是遇到什么事了。于是，我馬上請她說說為什么。這位學生立刻打開話匣子。原來，有一次她和弟弟把家里的臉盆打翻了，水漏到樓下把樓下人家電視機漏濕了。樓下住戶要求賠償，結果爸爸媽媽非常生氣地質問他們，她承認了錯誤，受到了嚴厲的懲罰；弟弟卻死活不認，逃過一劫。聽完這位學生的發(fā)言，我就引導學生進行辯論：“ 弟弟的行為真的是逃過一劫嗎？”結果，全班學生你一句，我一言，弟弟以后如果不改會有怎樣的結果，甚至會走上犯罪的道路，也有的舉了自己知道的有關誠信的真實事例。也許正是這些來自同齡人的話語，讓這位最初認為人講誠信要吃虧的學生重新認識了誠信的重要性。當在課堂上面對矛盾與分歧，切不可熟視無睹，更不能一棍子打死，一定要好好利用這樣的契機，引導學生大膽發(fā)表自己的看法，與他人、與文本進行辯論，從而引出正確的道德認識。

在活動教學的動態(tài)過程中，教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏捷捕捉稍縱即逝的信息，教師要充分抓住品德課中可利用的“點”，充分利用生成的資源，大膽調整教學設計，以提升教學活動的實效性，促進德育的有效形成。

三、開展實踐，知行合一

品德課的教學應注重課堂明理、課外導行。在品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。如教學四下《綠色小衛(wèi)士》一課時，我通過學生自拍視頻設置情境，向學生展示我們生活的周圍有著“污染的包圍圈”?？粗环钊俗鲊I的照片，聽著一個個慘痛的故事，孩子們明白了環(huán)境污染的巨大危害，也紛紛列舉身邊的“污染”，立志要做“綠色小衛(wèi)士”?？梢?，教學中教師積極創(chuàng)設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進行體驗，使學生對道德認知堅信不疑，情感和意志再參與進來，最終形成良好行為習慣；同時也使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。

在學生火花閃亮的一瞬間，面對“亂花漸欲迷人眼”的課堂生成信息，我們應該提高自己的教學智慧與處理意外情況的能力，尊重學生的不同感受，創(chuàng)設豐富的、靈活的、開放的學習形式，給予學生動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，并把問題變成有價值的“生成”教學資源，鼓勵學生多角度、多層面地理解、感悟，強化學生的主體意識，提高主體參與能力，從而收到“點石成金，事半功倍”的效果，增強了品德課的實效性。