河北省秦皇島市海港區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校 鄭 紅

在小學(xué)科學(xué)課堂里，教師通過提問和學(xué)生進行充分的信息和情感交流。如果提問不到位，學(xué)生不能充分體會教師的意圖回答問題，繞了好多圈子，才能進行下一個環(huán)節(jié)。只有以學(xué)生為主，了解學(xué)生的知識水平和發(fā)展情況，認真研究教材，才能在恰當(dāng)?shù)臅r候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，做到有效提問。有效的提問能活躍課堂氣氛，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗、探究的興趣。有效的提問既能讓學(xué)生有所收獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受。有效的課堂提問可以提高教學(xué)效率。小學(xué)科學(xué)課堂如何提問才能更有效呢？

一、認真研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計問題

我們要根據(jù)教材設(shè)計問題，首先，要掌握教學(xué)目標(biāo)，要理解教材，對于基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究，用“你們想怎樣探究”來提問。而且教師要把握好教材的重點和難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀設(shè)計問題。只有做到這樣的提問，才能突出重點、難點，學(xué)生才能掌握好科學(xué)知識，從而有效促進學(xué)生思維和能力水平的發(fā)展。例如，在講《運動與摩擦力》一課時，基礎(chǔ)性的問題，引出摩擦力定義，提問：什么是摩擦力？探究性問題：你是怎么想的？讓學(xué)生討論、探究，提問：你想怎么做？拓展性問題：摩擦力大小還可能與什么有關(guān)系？在講《食物在體內(nèi)的旅行》一課，教師把握好教材的重點設(shè)計問題：人體的消化器官有哪些？教師根據(jù)教材的難點設(shè)計問題：你能說一說食物的消化過程嗎？根據(jù)學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀設(shè)計問題：人體的消化器官都是什么形狀的？有什么特點？有什么作用等等。

我們要根據(jù)學(xué)情設(shè)計問題，設(shè)計的問題難度高，學(xué)生茫然不知所措，回答不出來。設(shè)計的問題難度低，學(xué)生不屑于回答。只有了解學(xué)情，掌握學(xué)生的知識水平和思維水平，設(shè)計的問題才會恰到好處，學(xué)生深思熟慮后才會回答問題。在講《食物鏈和食物網(wǎng)》一課，有些學(xué)生對食物網(wǎng)中的食物關(guān)系不清楚，教師首先設(shè)計問題：這些動物和植物的食物關(guān)系是什么呢？通過學(xué)生討論，清晰明白了食物關(guān)系，再引入下一個環(huán)節(jié)：畫食物網(wǎng)，會水到渠成。如果不了解學(xué)情，直接讓學(xué)生畫食物網(wǎng)，則不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、針對全體學(xué)生，把握提問技巧，適度、適時地設(shè)計問題

課堂問題設(shè)計要面向全體學(xué)生，提問題要恰到好處。要掌握提問技巧，提問題要適度，問題不能太容易或太難，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理，讓全體學(xué)生都能認真思考問題，開動腦筋，都能積極地回答問題。適度地提問促使全體學(xué)生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。提問要適時，老師要注意抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機，根據(jù)學(xué)生的生成繼續(xù)進行提問。在講《空氣的熱脹冷縮》一課，學(xué)生興高采烈地設(shè)計了一個實驗，抓住時機地接著提問：你們還有其他的設(shè)計方法嗎？學(xué)生討論探究，還會積極地說出其他的設(shè)計方法。當(dāng)學(xué)生處于猶豫狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師要盡可能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計有價值的問題，激發(fā)全體學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地研究問題、設(shè)計實驗，熱情地進行實驗，得到滿意的研究成果。教師的教學(xué)效果會事半功倍。

提問要有技巧，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。整堂課不能采用形式單一的提問，提問的形式要不斷變化，學(xué)生會有意注意，從而提高教學(xué)的效率。在講《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，同一個馬鈴薯在一杯水中浮，在一杯水中沉。設(shè)計問題：這是什么原因呢？引起學(xué)生的好奇心。在講《固體的熱脹冷縮》一課，提問形式多樣，通過猜一猜，你知道是什么現(xiàn)象嗎？你能用其他的材料設(shè)計實驗嗎？理論聯(lián)系實際：生活中你看到過哪些固體的熱脹冷縮現(xiàn)象？是不是所有物體都會熱脹冷縮呢？

三、針對學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，因此，在教學(xué)中讓哪些學(xué)生回答問題，值得深究。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合不同學(xué)生回答的基礎(chǔ)性、提升性、拓展性問題。在《運動與摩擦力》一課中，對于簡單的問題，關(guān)于摩擦的知識，可以讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答。對于難度較大的問題，設(shè)計摩擦力大小與接觸面光滑程度、物體重量有關(guān)的實驗，可以找少數(shù)尖子生來回答。對于拓展性問題，可以面向全體學(xué)生提問。

教師要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，應(yīng)不問或少問，以控制提問數(shù)量；對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，則應(yīng)優(yōu)化提問數(shù)量。在《運動與摩擦力》一課，學(xué)生已經(jīng)掌握摩擦的知識，教師就沒必要詳細問：生活中還有哪些摩擦力。如學(xué)生不能準(zhǔn)確說出摩擦力的概念，這時，教師要優(yōu)化提問質(zhì)量，層層遞進提問，讓學(xué)生準(zhǔn)確說出什么是摩擦力。

在實際的教學(xué)活動中，教師的課堂提問，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，我們的教學(xué)就達到了目的。教師的課堂提問，要喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，激勵學(xué)生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

四、加強問題調(diào)控，對學(xué)生即時評價，積極引導(dǎo)問題的延伸

雖然教學(xué)中大多數(shù)科學(xué)老師對學(xué)生的回答能給予判斷和鼓勵，但總的來說還是缺少針對性，“很好”、“棒極了”這些模糊性語言成了課堂評價的流行語。教師對學(xué)生回答的反應(yīng)缺乏追問、擴展延伸。教師應(yīng)積極引導(dǎo)問題的延伸，激勵學(xué)生繼續(xù)尋找新的方法，而不是總是用“大家的想法都很好”之類的語言去評價學(xué)生的表現(xiàn)。

教師要善于運用鼓勵性的語言和恰當(dāng)?shù)闹w動作，并投以真情、關(guān)注學(xué)生。這樣會更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，把學(xué)生帶入“樂學(xué)”的境界之中。

教師只有正確運用即時評價，巧妙地發(fā)揮評價的藝術(shù)性，才能幫助學(xué)生樹立自信，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

好的課堂問題設(shè)計能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。有價值的提問是促進學(xué)生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學(xué)生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。