河北省灤南縣長(zhǎng)寧中學(xué) 郭作桐

探究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生已有的知識(shí)、能力和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，從教材中選擇學(xué)習(xí)主題，在自主探究和合作中獲取知識(shí)、豐富體驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)獲得和生成的一種學(xué)習(xí)方式。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理知識(shí)的獲得需要借助實(shí)驗(yàn)的輔助，因此，借助實(shí)驗(yàn)推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)發(fā)展成為一個(gè)重要的課題。那么，教師應(yīng)采用哪些策略來借助實(shí)驗(yàn)推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)呢？

一、轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)功能策略

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是課堂最常用的教學(xué)手段之一。為了保證教學(xué)進(jìn)度的如期跟進(jìn)，很多教師習(xí)慣采用“演示性實(shí)驗(yàn)”，即教師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、歸納，來得出結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)方式成為教師講授知識(shí)的輔助手段，不利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的展開。教師可以變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，即讓全體學(xué)生和教師一起通過實(shí)驗(yàn)來探索原理、構(gòu)建知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí)，讓每位學(xué)生都有一套實(shí)驗(yàn)儀器。教師采用邊演示邊解說的方法指導(dǎo)學(xué)生同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，由學(xué)生總結(jié)出“楞次定律”。實(shí)驗(yàn)功能的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由被動(dòng)接受發(fā)展為主動(dòng)探究，并自主地構(gòu)建知識(shí)，掌握方法，提高能力。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比策略

沒有比較就沒有鑒別。對(duì)比是一切思維理解的基礎(chǔ)，也是研究性學(xué)習(xí)的絕好途徑和方法。進(jìn)行對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且有利于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵本質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

高中物理中有許多物理規(guī)律的探索就是在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，比如，在“法拉第電磁感應(yīng)定律——感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小”的學(xué)習(xí)中，就是通過三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來得出的：通過演示導(dǎo)體切割磁感線，導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，閉合電路磁場(chǎng)發(fā)生變化。通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比得出結(jié)論：穿過閉合電路的磁通量變化越快，感應(yīng)電流和感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)就越大。并引導(dǎo)學(xué)生在以上結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行深度探究，得出：電路中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小和穿過這一電路的磁通量的變化率成正比。

通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，能讓抽象的知識(shí)變得具體，深?yuàn)W的變得淺顯，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供必要的思維載體。

當(dāng)然，借助實(shí)驗(yàn)推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的策略還有很多，比如，故意失敗策略、完善優(yōu)化策略、認(rèn)知失調(diào)策略等，每一項(xiàng)策略的合理運(yùn)用都能起到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合功效。