福建泰寧一中 張鈞東

教學是一門藝術(shù)，也是一種科學，俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂完整的課是由若干個環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機整體，一堂成功的課，一定有能激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生的好奇心、啟迪學生的思考、激活學生的求知欲的導課環(huán)節(jié)。好的導課可以使學生由下課休息的放松狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入精神高度集中的學習狀態(tài)，可以使看似枯燥、抽象的知識變得有吸引力，使教學效果事半功倍。

導入環(huán)節(jié)應該是簡潔的，占用的時間只能3分鐘左右，時間太長或者太短都不恰當。導入的時間太長，課堂會顯得虎頭蛇尾、主次不分，影響課堂的教學進程；導入的時間太短，導入環(huán)節(jié)將顯得蒼白無力，新課的教學會顯得唐突而生硬，影響教學目的的達成。下面筆者結(jié)合多年的教學實踐，談談導入新課常用的幾種做法。

一、復習導入法

教師在上新課前，考慮到一些生物知識之間的連貫性比較強，學生必須掌握了上一個知識點，才能更好地進行下一個知識點的學習，則可以選擇復習導入法，這種方法重視知識結(jié)構(gòu)的建立，但是缺乏趣味性，不宜經(jīng)常使用。教師可以進行知識回顧或者復習提問等方式導入新課，讓學生在復習過程中為學習新知識做好充分的準備。

例如：在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)教學中，根據(jù)生物學“結(jié)構(gòu)決定功能”的原理，生物膜的流動性是其選擇透過性的前提和基礎，因此，學生首先要對生物膜結(jié)構(gòu)的知識非常熟悉，才能更好地理解物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。在本?jié)導入新課時，可以利用多媒體展示生物膜的流動鑲嵌模型gif圖片，讓學生回顧相關(guān)知識，然后再進行物質(zhì)跨膜運輸方式的學習。

二、直觀導入法

直觀導入法就是教師借助展示實物、模型、圖片、錄像等手段，讓學生仔細觀察，提出問題導入新課的方式。教師精心準備的一些教學素材，對于學生來說是比較新奇的，在導入環(huán)節(jié)適當?shù)爻尸F(xiàn)給學生，很容易引發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。

例如：《細胞分化》這一節(jié)的導課，教師可以利用多媒體投影受精卵發(fā)育到胎兒的圖片，然后展示人體不同形態(tài)和功能的細胞圖片，如成熟的紅細胞、神經(jīng)細胞、肌肉細胞等。學生通過對這些直觀圖片的觀察，產(chǎn)生“同一個受精卵的子代細胞為什么會有不同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能？”的疑問，激發(fā)學生進一步學習細胞分化的概念、實質(zhì)等內(nèi)容。

三、實驗導入法

生物學是一門以實驗為基礎的科學。課程標準把學生的實驗能力放在一個前所未有的高度，高考的命題更加重視對學生實驗能力的考查。根據(jù)高中學生對抽象的理論性的東西不太容易理解的思維特征，實驗導入新課可以通過新鮮、有趣的實驗現(xiàn)象，喚起學生的好奇心和探究欲，極大地激發(fā)學生的學習熱情。

例如：在講《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》時，教師課前準備好莧菜葉、燒杯、清水和鹽酸，在導課環(huán)節(jié)做一個演示實驗（也可以讓學生動手操作），學生會看到莧菜葉在清水中浸泡，清水沒有顏色，當把莧菜放置在鹽酸溶液中，溶液顏色逐漸變紅，這時學生會議論含有鹽酸的燒杯中的溶液為什么變成了紅色。此時，教師提問：“紅色物質(zhì)來自哪里？為什么清水中莧菜的色素沒有出現(xiàn)在清水中？實驗現(xiàn)象是否說明細胞和外界可能存在一個邊界？鹽酸在這個實驗中起了什么作用？下面我們就來一起學習《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》。”通過實驗導入課堂，學生動手、觀察、思考，快速地集中了學習的注意力，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，為學習課堂的重點知識做好充分的準備，提高教學效果。

四、故事導入法

高中生物教材中有大量生物科學發(fā)現(xiàn)史故事，在生物教學中，適時引用一些科學家研究和發(fā)現(xiàn)生物學規(guī)律的故事，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生置身于當時的研究情景，引發(fā)學生的思考，還可以使學生感悟到科學研究的艱辛及科學家實驗設計的巧妙，有利于促使學生將來投身科學研究。

例如：在講酶這一節(jié)時，可以介紹1783年斯帕蘭札尼通過巧妙的實驗，發(fā)現(xiàn)鳥類的胃液除了具有物理性消化還有化學性消化作用的故事引入新課。教師引導：鐵籠子的作用是什么？引起化學性消化的物質(zhì)到底是什么？然后引出酶的教學。

五、設疑導入法

教師可以根據(jù)學生的已有知識或者生活經(jīng)驗，設置具有啟發(fā)性或趣味性的問題“陷阱”，讓學生在運用舊知識、舊習慣解決問題過程中產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)自己用現(xiàn)有知識目前無法解決，激起學生對知識的強烈興趣，通過科學的分析，提出新知識、新思維進而導入新課。

例如：在《染色體變異》的導課中，教師把摩爾根的學生布里吉斯發(fā)現(xiàn)的一只紅眼缺刻翅雌果蠅與白眼正常翅雄果蠅雜交后代表現(xiàn)型及比例為紅眼正常翅雌：紅眼正常雄：白眼缺刻翅雌=1∶1∶1的現(xiàn)象通過多媒體呈現(xiàn)給學生，引導學生觀察，有部分學生會發(fā)現(xiàn)雜交后代的雌雄比例為2∶1，進而教師介紹產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，引出染色體結(jié)構(gòu)變異的教學。

六、類比導入法

類比的邏輯推理方法在高中生物教材中《基因在染色體上》正式提出，這種推理方法可以大量地運用在生物教學中。導入新課時，把生物知識與學生原有的知識聯(lián)系起來，可以使生物學中的一些抽象的知識具體化，難懂的知識通俗化，降低對新知識的認知難度。

例如：在《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)的教學中，可以這樣導課。教師提問：“假設你是一個巧克力工廠的廠長，你要設置哪些車間和部門來生產(chǎn)精美的巧克力呢？”學生將根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，提出要有：采購部門、生產(chǎn)車間、包裝分類車間、運輸部門以及動力部門等。教師及時提出：一個工廠好比一個細胞，工廠的圍墻好比細胞膜，而工廠的各個車間、部門就好比細胞中的各種細胞器，它們各司其職又分工合作。

總之，“教學有法，教無定法”，課堂導入的方式是多種多樣的，教師應該結(jié)合具體的教材和不同的學生，精心設計出有科學性、啟發(fā)性、趣味性的不同尋常的開始，讓學生一上生物課就能集中精神，積極地融入新知識的教學情境中。只要我們不斷反思、總結(jié)、改進自己的教學方法，一定能讓更多的學生喜歡上生物課。

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