張 旸

（邢臺學院，河北邢臺 054001）

新修訂的《大學英語課程教學要求》以提高大學生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力作為大學英語改革的目標。然而，由于大學英語聽說教學的模式、內(nèi)容及設(shè)計等方面沒有得到足夠重視，造成大學生英語聽說能力一直以來相對薄弱，不利于大學生英語交際能力的提高。因此，優(yōu)化英語聽說教學模式、教學內(nèi)容及教學設(shè)計就變得尤其重要。

體驗式教學是一種有利于提高語言綜合應(yīng)用能力的教學理念。它強調(diào)以學生為中心，讓學生在具體實踐中來發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會語言的使用規(guī)則并把這一規(guī)則再應(yīng)用于實際交流中。本文以體驗式教學理論為基礎(chǔ)，提出了一種新的英語聽說體驗式教學模式，并介紹了該模式的具體實施方法。

一、英語聽說體驗式教學的理論基礎(chǔ)及原則

體驗式教學理念由體驗式學習理論發(fā)展而來，是由美國學者大衛(wèi)·庫伯提出，包括具體經(jīng)歷、觀察反思、抽象概念和主動實踐四個學習環(huán)節(jié)。庫伯強調(diào)要在“做中學”，即有效的學習要在具體實踐中先體驗，然后觀察反思，再形成理論總結(jié)，最后將理論付諸實踐。這種學習方式不僅有利于提高學生的學習效率，而且有助于挖掘出學生的潛能。由此可見，體驗式學習強調(diào)自主學習，以自主探索總結(jié)的方式，把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識，從而實現(xiàn)靈活自如地運用知識。

建構(gòu)主義是體驗式教學的理論基礎(chǔ)。它認為學習是一個對知識進行積極主動的建構(gòu)過程，學生是認知的主體，教師應(yīng)以學生為中心，引導和促進學生對知識進行意義上的建構(gòu)。其教學環(huán)節(jié)中一般包括情境設(shè)置和協(xié)作學習的教學活動，目的在于讓學生通過體驗真實情境，對所獲得的信息內(nèi)容進行分析加工總結(jié)，再付諸實踐，進而實現(xiàn)對所學知識進行意義上的建構(gòu)。因此，只有學生是學習過程中的意義主動建構(gòu)者，通過發(fā)揮其學習的主動性而獲得知識，才能使學生的自主學習成為一種享受的樂趣。

體驗式教學要遵循一定的原則。首先，課堂語言活動要有循序漸進性以及真實的語言體驗情境。因為體驗式學習是開始于學生的具體體驗，那么，教師就應(yīng)該著眼于對學生現(xiàn)有知識和能力的激發(fā)，由易到難地引入具有一定探索性的任務(wù)，引導學生進行觀察、分析，從而培養(yǎng)其獨立思考與合作探究的能力。其次，要創(chuàng)設(shè)語言體驗環(huán)境，促進生生合作學習。在聽說課堂教學中，小組活動作為一種有效的合作學習方式，不僅有利于促進學生間的互助合作、共同探索，還有利于彼此自由表達思想、觀點，擴展思路。在這個互助的過程中，學生具有主動性，能更容易地觀察到新的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和及時修正自己語言交流中的不足，有助于培養(yǎng)他們高水平的語言交際能力。最后，語言學習過程要有整體性，即“體驗、觀察、總結(jié)、實踐”。在這個過程中，學生不僅可以最大限度地獨立思考、主動探索，而且還可獲得大量的實際運用英語進行口語交際的機會，促進了學生語言運用能力的提高，有助于其對知識從感性認識上升為理性認識。

英語聽說體驗式教學同樣倡導讓學生在一定的語言情境中學會語言，學生能夠通過感知情境而獲得知識經(jīng)驗，并通過運用英語建構(gòu)起對英語語言的形式、表達、文法規(guī)則等方面的理性認識，在實際的語言交流中逐漸掌握這門語言，實現(xiàn)交際的目的。

二、大學英語聽說體驗式教學模式設(shè)計

大學英語聽說體驗式教學，就是以學生為主體，鼓勵學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進行具體的語言實踐，在運用語言的同時觀察反思這門語言的形式、表達及使用規(guī)則，并上升為理論概念，形成語言使用的實踐性知識來指導以后的語言交際活動。筆者結(jié)合大學英語教學特點和聽說學習規(guī)律，以體驗式英語教學理論為基礎(chǔ)，設(shè)計出了大學英語聽說體驗式教學模式，其包括情境體驗、觀察反思、探索總結(jié)和實踐運用四個環(huán)節(jié)。

（一）情境體驗

在聽說教學中，情境體驗就是組織學生觀看收聽視聽教材，進行輸入。教師所選用的視聽教材要具備內(nèi)容真實性、生活相關(guān)性、難度漸進性的特點。這些視聽素材力求內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，反應(yīng)主流文化，既可以是反映當前社會政治經(jīng)濟和熱點問題的電視新聞、訪談節(jié)目等，也可以是反映天文地理、風俗文化、價值觀念、宗教信仰等影視節(jié)目。只有這些視聽素材準備充分，選用恰當，才能為學生創(chuàng)設(shè)出一種直觀、形象、生動的語言情境。

情境體驗階段可以分為課堂教師引導體驗和課外學生自主體驗。其中，課外學生自主體驗內(nèi)容既可以是由教師推薦選用的材料，也可以是由學生根據(jù)自身興趣愛好和學習目標自主選擇的材料。安排學生課外自主體驗，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，即自主確定學習目標和學習方法的能力、主動尋求和利用學習資源的能力、學習情緒自我管理與自我調(diào)節(jié)等方面的能力。在此過程中，學生是學習活動的主體、信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師則要扮演好學生對信息進行意義建構(gòu)的促進者、支持者和評價者的角色。

(二)觀察反思

聽說教學中，觀察反思階段是指學生在觀察語言現(xiàn)象時，反思語言規(guī)則及其自身固有的特點，通過學習模仿來實現(xiàn)運用目標語的真實體驗。在聽說體驗式英語教學中，教師應(yīng)為學生營造出真實的英語語言環(huán)境，結(jié)合具體教學目標和內(nèi)容，精心安排形式多樣的語言實踐交流活動。例如，成立協(xié)作小組，組員可根據(jù)活動主題，進行講述、辯論、角色扮演、配音等練習活動，從而有助于學生掌握地道的英語語言交際能力。

(三)探索總結(jié)

經(jīng)歷了情境體驗和觀察反思兩個階段之后，學生在結(jié)合自身知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對體驗的語言素材進行探索總結(jié)，從而內(nèi)化成自身的新知識，為進一步實踐交流打下基礎(chǔ)。在此階段中，教師可通過啟發(fā)性的問題來鼓勵學生探討總結(jié)所體驗的語言素材中包含的語言知識點和文化現(xiàn)象以及所體現(xiàn)出的語言規(guī)則。其形式靈活多樣，可以是個人口頭敘述，也可以是小組討論或辯論。這種生生互動的合作學習，不僅可以鍛煉學生的英語語言表達，還可以使學生的英語語言思維更加敏銳；另外，通過學生間的互動交流、心得分享，拓寬了學生彼此的視角和知識面，也大大提高了學生的合作交際能力。

(四)實踐運用

能靈活自如地把所學知識和技能運用到實踐生活中是教育教學的根本目標。而語言的學習更是如此，語言能力的形成依賴于語言的反復實踐運用。對于中國的大學生而言，他們?nèi)狈\用英語的語言環(huán)境，而僅僅依靠課堂上的英語聽說教學，則無法為學生提供充足的英語實踐交流機會，因此需要將語言的實踐運用延伸至課堂之外。比如，定期舉辦英語角、英語辯論會或研討會，邀請外籍教師、留學生參加，使中國學生能夠面對面地跟外國人直接交流，從而盡可能多地參與到真實的語言文化實踐交流中去。

三、結(jié)語

英語聽說交際能力是大學生英語綜合應(yīng)用能力的一項重要體現(xiàn)，日益受到高校大學英語教學的重視。促進大學生英語聽說能力的提高則離不開行之有效的、先進的教學理念和方法。大學英語聽說體驗式教學提倡在教學中滲透體驗式教學理念，即要求教師根據(jù)語言學習規(guī)律和目標，創(chuàng)設(shè)出真實的語言情境，鼓勵學生親自體驗，從中發(fā)現(xiàn)運用語言的規(guī)則，并將其應(yīng)用到實際的語言交際中，從而提高大學生的英語聽說能力。英語聽說體驗式教學模式不僅有利于學生自主靈活地掌握英語這門語言，而且還有助于學生在進行“情境體驗、觀察反思、探索總結(jié)、實踐運用”的語言學習過程中提高其英語綜合應(yīng)用能力，因此值得廣大英語教師在教學實踐中應(yīng)用。

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