● 李紅梅

“你不會(huì)說(shuō)話，我也越來(lái)越不會(huì)說(shuō)話。 ”

“你每天都發(fā)脾氣，我每天也不快樂(lè)。 ”

“你把紅色看成了黑色，我的世界也漸漸失去了色彩。 ”

……

與智障兒童天天在一起， 教師們的詞匯越來(lái)越貧乏。 面對(duì)種種“奇特”的行為，我們不再大驚小怪、不知所措，好像對(duì)一切都麻木了。

“餅干”還是“月餅”

又到了上公開(kāi)課的時(shí)節(jié)，因?yàn)槿谓痰湍昙?jí)，孩子年齡小，自控能力和認(rèn)知能力都比較弱，我選取了教材中學(xué)生熟悉的“點(diǎn)心”主題。因課中有認(rèn)識(shí)“餅干”的環(huán)節(jié)，所以選擇了比較常見(jiàn)的一塊黃色的圓形餅干圖片，以便于學(xué)生辨識(shí)；為了不干擾學(xué)生的觀察，制作的演示文稿背景也很簡(jiǎn)潔；為了使視力不好的孩子也看得清楚，盡量把圖片放得很大……我自認(rèn)為考慮得很周全了，我想孩子們應(yīng)該一眼就能認(rèn)出來(lái)。

到了出示圖片的時(shí)候了，我期待地盯著每個(gè)學(xué)生：“小朋友們，這是什么呀？ ”迎接我的是一片沉默。 時(shí)間靜止了，一分一秒地過(guò)去，我看看慧慧（化名，以下均為化名），又看看冰冰……慧慧遲疑地看看我，又看看屏幕，大聲說(shuō)：“月餅！ ”

啊！ 怎么成了月餅？ 明明是一塊圓圓的餅干，怎么變成了月餅！ 再看看，哦，真的，圓圓的、黃黃的、大大的，還有那花紋，真像中秋節(jié)吃的月餅！

教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體， 依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。顯然，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，考慮多一些，研究多一些，才能了解孩子的想法，才能找到合適的教育方法。

“我”還是“你”

午飯后，冬日的暖陽(yáng)灑在校園的操場(chǎng)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)幾個(gè)孩子正在小樹(shù)林里做游戲，多么美好的場(chǎng)景??！真想讓時(shí)間停留在此刻不要走。隨著我的腳步走近，她們的聲音越來(lái)越清晰。冰冰坐在前面，面對(duì)面的是班上和鄰班的幾個(gè)孩子，冰冰的聲音很大，不時(shí)用小手指指這個(gè)，又指指那個(gè)：“你說(shuō)，你說(shuō)，你為什么不說(shuō)？ 快說(shuō)、快說(shuō)……”冰冰的表情很?chē)?yán)肅，聲音聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有一絲暖意。這一幕似曾相識(shí)，哦，原來(lái)她是在模仿教師上課。這上課的“老師”會(huì)是我嗎？

孩子們特別調(diào)皮，有的嗓門(mén)特別大，有的喜歡敲桌子，有的喜歡自言自語(yǔ)。 上課時(shí)，教師習(xí)慣了用自己的聲音蓋過(guò)他們的聲音，常常會(huì)聲嘶力竭地大喊，想用大大的聲音威懾住他們，想告訴她們“我”生氣了……沒(méi)想到這變成了他們心目中教師的形象。

他們依賴教師， 教師的一言一行都會(huì)在不經(jīng)意中被他們模仿、學(xué)習(xí)。 不要認(rèn)為他們什么都不懂，都不會(huì)，教師是他們的鏡子，讓你我都當(dāng)一面漂亮的“鏡子”吧！

“不會(huì)”還是“會(huì)”

清明節(jié)前， 我給班上幾個(gè)認(rèn)知能力稍好一些的孩子布置了聽(tīng)寫(xiě)生字的作業(yè)，要求寫(xiě)在作業(yè)本上，告訴她們：“是爸爸媽媽報(bào)字，你們不許看書(shū)，自己寫(xiě)?！北緛?lái)還想再給家長(zhǎng)發(fā)個(gè)短信告知一下，是第一次這樣做，按照我的經(jīng)驗(yàn)，她們不一定能正確轉(zhuǎn)達(dá)。 結(jié)果，因?yàn)槭裁词虑橐坏R，就忘了給家長(zhǎng)發(fā)信息。

周二上班，一早，我正在備課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聽(tīng)見(jiàn)我們班的“大嗓門(mén)”洋洋的聲音：“李老師，李老師，這是我的作業(yè)本，我自己寫(xiě)的?！彼d奮地大步走來(lái)，把聽(tīng)寫(xiě)本放在了我的辦公桌上， 一邊回頭往教室走， 一邊還在說(shuō)著：“我自己寫(xiě)的。 ”一連說(shuō)了好幾遍。 我打開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)本一看，字雖然寫(xiě)得歪歪扭扭，不過(guò)沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，格式也正確。我笑了，轉(zhuǎn)身又去備課。 一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)桌上又多了一本本子，一看名字，慧慧的。 哦，她平時(shí)膽子就小，一定是偷偷放在我的桌上，沒(méi)敢喊我。 我看了看本子，孩子也全寫(xiě)對(duì)了。

原來(lái)以為他們“不會(huì)”完成的任務(wù)，他們不僅“會(huì)”，而且完成得很好。 看來(lái)，對(duì)孩子需要多幾分信任，適度放手，讓他們經(jīng)常能到“跳一跳就夠著”的“伸展區(qū)”，這樣他們的進(jìn)步才會(huì)更快。

故事還有很多。

孩子們的故事，讓你了解不一樣的他們。

他們會(huì)毫不吝嗇地把對(duì)你的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)。 記得有一次，是早上的做操時(shí)間，我正從門(mén)口走向操場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聽(tīng)見(jiàn)我們班的幾只“小喜鵲”嘰嘰喳喳地喊：“李老師、李老師，嘿嘿、嘻嘻……李老師來(lái)了。 ”孩子們笑著、跳著。 這幫孩子，一個(gè)個(gè)不好好做操，喊什么呀！ 全校教師和學(xué)生都看著我，至于這樣嗎！呵呵，其實(shí)，被學(xué)生這樣喜歡著，我心里真的很滿足。

有時(shí)候，他們的愛(ài)也很含蓄。 那是個(gè)下午，我正埋頭工作，一個(gè)聲音在我背后問(wèn)：“李老師，你有紙嗎？”我頭也未回，說(shuō)：“在桌上，自己拿。 ”剛剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)職業(yè)班的孩子正在品嘗自己的勞動(dòng)成果——餅干，我想肯定是哪個(gè)孩子的小手弄油了，來(lái)找我要紙插手。轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是思思啊，她伸手遞來(lái)一塊看起來(lái)很美味的綠茶餅干， 小聲地、 有些結(jié)巴地說(shuō)：“李老師，你吃。 ”我推辭：“謝謝！ 謝謝！ 你吃，你自己吃。 ”“不嘛，李老師，你吃?！焙⒆訄?zhí)意要給我。原來(lái)思思是以借紙的名義送餅干給我呢。

……

“你不會(huì)說(shuō)話，我來(lái)教你說(shuō)話。 ”

“你每天都發(fā)脾氣，我會(huì)讓你變快樂(lè)。 ”

“你把紅色看成了黑色，黑色的天空是不是也有五顏六色的繁星？！ ”

……