內(nèi)蒙古卓資縣巴音錫勒鎮(zhèn)中心校 王國平

由于時代的發(fā)展，電教媒體已廣泛運用到課堂教學(xué)中，這樣對教學(xué)方法的改革很有意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中恰當?shù)剡\用多媒體手段，可促使學(xué)生快速、高效地獲取知識。作為教師，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，就必須認真設(shè)計教學(xué)的全過程，這樣才能使電教課更精確、更科學(xué)、更完善。下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剳?yīng)從哪些方向來確定其最佳作用點。

一、在新舊知識連接點上

在領(lǐng)會新舊知識的連接點上憑借多媒體手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序開展，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形式，從而輕松地獲取新知。如：教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我設(shè)計了這樣的多媒體課件。第一組認識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾、再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體，八個桃子組成的整體……通過多媒體在銀幕上依次顯示。與此同時，教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師造講解“分數(shù)的意義”過程中所提出的有關(guān)問題。

通過直觀演示，學(xué)生對單位單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念和諸多元素有了全面的感知，即抽象概括一個東西，一個計重單位，一個整體（如一堆蘋果、一些桃子……）都可看作單位“1”。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義”。

二、在教學(xué)重點處

在教學(xué)重點處，如能恰當?shù)剡\用多媒體則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

如教學(xué)“相遇應(yīng)用題時”，其要點是：①掌握此類應(yīng)題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。在教學(xué)過程中，可這樣設(shè)計動畫：有兩輛汽車，用動畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會給學(xué)生留下深刻印象：a時間——同時；b地點——兩地；C方向——相對；d結(jié)果——相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間；相距距離——相遇的這段時間里現(xiàn)兩車共行的路程，教師通過小小的Flash動畫的直觀演示，突出了“相向而行的兩車各從起點出發(fā)開始直到兩車相遇”這一難點。突破難點之后，學(xué)生對相遇應(yīng)用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應(yīng)手。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處

在教學(xué)關(guān)鍵處，借助電教手段，通過電教媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形并茂的活教材。會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/2+1/3時，我是這樣設(shè)計的：首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發(fā)提問：1/2+1/3的結(jié)果是多少？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉(zhuǎn)，先旋轉(zhuǎn)1/2部分的陰影部分，使學(xué)生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3的部分，使其占有2個1/3的陰影面積，此時，再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2+1/3既不等于2個1/2，也不會等于2個1/3。從而自然得出異分母分數(shù)分母不同，即分數(shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個道理，學(xué)生由于受同分母分數(shù)加減法正遷移的啟示，就會立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分數(shù)再相加減。因此，電教媒體能使學(xué)生課堂活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃。

四、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處

教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性。在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。

如：當學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半認為半圓周長，產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒有考慮圓周長的一半與圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，并伴以“半圓周長是哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在學(xué)生思維困惑處

教師如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如：教學(xué)長方體、正方體體積后，出示這樣一題目：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，培養(yǎng)他們的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，確實有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。我們應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的興趣以及知識基礎(chǔ)來設(shè)計課件。這樣多媒體才可以成為一對強有力的“翅膀”，真正地帶動數(shù)學(xué)課堂“飛翔”起來。