上海市松江六中 仲 要

滬教版語文教材中的小說選文，相較其他大多數散文、雜文選文，在篇幅上要長一些，大多數學生看到篇幅較長的文章都會感到閱讀困難；如果是外國小說或者文言小說，又會給學生帶來閱讀障礙；小說結構相對其他文章要復雜一些，因其情節(jié)波折起伏，人物眾多，寫作背景與學生所處的當下有時間差，學生帶著好奇心去讀，由于匆匆略讀，常常出現對于情節(jié)的不理解等狀況。

筆者分析了滬教版小學語文教材，與初中語文教材對比，發(fā)現小說篇目（包括外國短篇小說、中國當代小說、文言文小說）的數量大大增加，篇幅變長。除此之外，小說結構由單線變?yōu)閺途€，學生只有將小說結構梳理清楚，才能理解全文。教師在小說教學時注重銜接，通過引入“小說結構”的概念，引導學生對小學階段已學過的小說作品與初中將要學習的小說作品進行比較、梳理，讓學生自主感知。

在《教育改革呼喚教師的角色轉換——訪全國著名特技教師于漪》中，于漪說，課堂的主人應是學生。要善于引導學生自己進入學習勝境，深入學習領域，自己實踐，這樣學生就能做到自主學習了。

之所以要引入小說結構概念，是為了讓學生不僅在小說教學課堂上緊跟教師思路，還要在課堂上做自己的主人。讓學生“知其所以然”，也就是知道小說結構是由哪些要素組成的，那么他們自己就知道如何去自主分析、理解教材中的小說選文，并在此基礎上，有興趣的學生可以試著去創(chuàng)作小說文體。

小說結構包括小說作品情節(jié)的處理、人物的配備、環(huán)境的安排以及整體的布置等。相應的，引導學生在結構視角下去分析文章，應明確這幾點：

1.小說一定是構建在特定的時代背景、社會環(huán)境之下。在進行小說教學前的預習環(huán)節(jié)，一定要明確這一點。學生可自主查閱小說的背景資料，以及作者生平等。在對小說的背景有所了解之后，小說教學才能順利進行下去。在小說課堂教學的過程中，如果遇到具有時代性的語句或難以理解的情節(jié)，可提醒學生回憶小說的寫作背景，或許可以解惑。

2.經典小說作品結構統(tǒng)一完整、前后照應。小說中常常遇到“鋪墊”和“伏筆”，學生深入文本細讀時，明確這一點的好處在于，學生讀到小說的高潮或尾聲時，學生能自己回顧前文，找出對應的“鋪墊”或“伏筆”。教師可適當提示學生回看全文，前后照應，以便更好地理解小說作品。

3.小說結構為突出主題和主要人物服務。梳理課文結構的時候，學生應養(yǎng)成閱讀的習慣，以主要人物的行為為主線，邊梳理結構，邊思考小說作者這樣安排結構的用意所在。

4.小說往往張弛結合，結構上或單線、或復線。讓學生明確這一點的好處在于，通過小說張弛結合的特點，配合結構的線型梳理，學生可以不被小說較長的篇幅所困擾，更容易把握文章的中心和重點。

5.小說情節(jié)處理無奇不書。初中階段學習的小說選文大多來自短篇小說大師們，情節(jié)出新出奇，往往在結尾有逆轉。學生們讀得興味盎然，教師由此也可對學生作文提出力求創(chuàng)新的要求。小說因其敘事性強，對學生初中階段的記敘文作文也有幫助。根據小說文體的特點，教師可就“事件合理”、“詳略得當”等要點，以教材中的小說選文為例，讓學生自主感悟如何結構一篇記敘文作文。

筆者就現代小說教學和古典小說教學各舉一例，來說明結構藝術視角下，初中小說教學內容與小學小說教學內容的銜接。

教材中現代短篇小說往往描繪生活中富有典型意義、引發(fā)學生人性思考的片段。在此舉例由滬教版第七冊的《斯塔笛的藏書》到滬教版六年級上《凡卡》的教學，來說明中小學小說的銜接教學。兩篇小說最明顯的特點是，《斯塔笛的藏書》日記體單線式結構到《凡卡》復線式結構，對小說教學提出了挑戰(zhàn)。作為初中語文教學第一篇小說選文，教師應在補充《凡卡》寫作背景基礎之上，著重梳理凡卡信件內容、回憶、他的行為三條敘事線，三線并行，構成了這樣一篇生動而巧妙的小說，比起《斯塔笛的藏書》單線敘述“我”去斯塔笛家見到他有許多藏書，對他有了全新的認識，對學生梳理小說結構的能力提出新要求。教師可引導學生用不同的符號分別標記三條敘事線，并在書邊作讀后批注。此外，可適時提示同學在精讀時，可以“回看”，在“回看”過程中留意文章描寫中的伏筆，比如“一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙”，不僅說明了環(huán)境的破落，還說明了凡卡艱難的生活狀態(tài)，作者所有的描寫都是為小說情節(jié)服務的，情節(jié)處理又是小說結構很重要的一部分。讀到結尾，凡卡的落款揭示了他的信無法寄到的現實，教師可以提示學生，這一結尾其實是作者的一個逆轉，讓小說如此曲折有趣，啟發(fā)學生的作文寫作思路。

古典小說教學的目標，筆者認為應設定成由技能達標到自主閱讀。被選入滬教版初中語文教材的古典小說，大多為寓言故事，其次是明清小說，如蒲松齡《口技》、林嗣環(huán)《口技》等。筆者舉蒲松齡《口技》的例子，做一簡單說明。教學古典小說時，首先要“讀通”，其次是“讀懂”，最終是“讀透”?！白x通”指的是學生沒有字詞障礙，能夠理解全文的字面意思，并且能復述與概括故事，這要求學生的文言文閱讀技能達標。在小學語文教學中，文言文篇目除了詩歌之外，只有《古文兩則》涉及文言文整句的理解。所以在初中語文教學中，能否“讀通”篇幅較長的寓言與明清小說，是對學生文言文技能能否達標的一個考驗。在疏通詞意句意之后，教師如何引導學生“讀懂”古典小說，不僅可以讓學生復述小說內容，還可讓學生自主從感興趣的部分入手，比如《口技》中女子技高一籌之處在哪兒，可讓學生尋找一下，讓學生體會“小說中描寫是為了突出主要人物”。小說確實是無奇不書的文體，在學生感嘆女子口技之神乎其神之時，也讓學生明確古代醫(yī)術并不如今一般發(fā)達——提醒學生回看開頭“村中”的背景，說明人們的文化程度不高，容易相信鬼神之說，所以女子可以憑借如此騙技賺錢。在小說課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生認真思考的習慣，讓學生對小說結尾有一定認識，有意識地去思考小說作者為何如此安排結尾。如《口技》末尾巧妙地設置了王心逸的話，一方面證明了民間奇人存在的真實性；另一方面也是作者特意安排的結尾，讓閱讀者去相信他所講述的事件的手法。在《口技》文本外，教師可以適當提一下《聊齋志異》這本書，給學生的課外閱讀作一補充，提升學生們學習古典小說的興趣。

綜上所述，要實現小說教學課堂教學方式的變革，就要倡導學生自主理解與探究的學習方式，不但教師要“引”，還要讓學生主導“思”。讓學生明確小說結構的要點，“知其所以然”，才能讓學生自主確定小說教學的內容。

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