張薔叢

（浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣始豐街道中心小學(xué)）

淺談巧妙打造小學(xué)語(yǔ)文“活”課堂

張薔叢

（浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣始豐街道中心小學(xué)）

中考、高考語(yǔ)文科目持續(xù)改革，所占比重越來(lái)越大，學(xué)科地位越來(lái)越明顯。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，在今后的學(xué)習(xí)和考試中才能占據(jù)有利地位。因此，語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、理解語(yǔ)文，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“得語(yǔ)文者得天下”的愿望。在多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，善于運(yùn)用課堂氛圍的營(yíng)造、課堂內(nèi)容的“活泛”等技巧，讓學(xué)生樂(lè)于上語(yǔ)文課，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；“活”課堂

小學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。對(duì)于幼小的學(xué)齡孩童來(lái)說(shuō)，能堅(jiān)持45分鐘的教學(xué)而不走神、不睡覺(jué)、不亂動(dòng)，是很不容易的。語(yǔ)文教師分析學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理結(jié)構(gòu)，運(yùn)用各種教學(xué)技巧和輔助教學(xué)工具，為學(xué)生打造一堂“活”的課堂，讓學(xué)生輕松聽(tīng)講，快樂(lè)聽(tīng)講。

一、聯(lián)系生活提問(wèn)題

課程剛剛開(kāi)始，就要抓住學(xué)生的聽(tīng)課興趣。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了一個(gè)課間的放松，這時(shí)學(xué)生的興趣是最容易抓住的時(shí)候。如果教師錯(cuò)失了這個(gè)好時(shí)機(jī)，再想引起學(xué)生的高度興趣，往往就需要花費(fèi)兩三倍甚至更多的時(shí)間和心思。

提高興趣，筆者通常使用提問(wèn)題的方法，所提問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，大部分學(xué)生都能輕易回答出來(lái)，這樣的問(wèn)題，能很快滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和自信心，從而為接下來(lái)進(jìn)行的課程奠定情緒基礎(chǔ)。比如在第一冊(cè)語(yǔ)文教材《比尾巴》中，剛一上課，筆者就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家都見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)著尾巴的動(dòng)物嗎？”“見(jiàn)過(guò)！”學(xué)生異口同聲?！昂?，那老師就請(qǐng)一位同學(xué)回答他所見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)尾巴動(dòng)物。”學(xué)生都把手舉得老高。就這樣，筆者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。

二、抓住學(xué)生的“一根弦”

受年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生通常呈現(xiàn)坐不住、沒(méi)有聽(tīng)課耐性，易被外界活動(dòng)干擾，聽(tīng)課時(shí)間不長(zhǎng)便失去興趣等心理特性。結(jié)合學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，筆者分析研究，嘗試通過(guò)在教學(xué)中找準(zhǔn)實(shí)際，插入順口溜、童謠、歌曲等方式，以此吸引學(xué)生的注意。

例如，在語(yǔ)文教材第二冊(cè)《小白兔與小灰兔》的講課過(guò)程中，筆者一邊聲情并茂、配合肢體動(dòng)作地念著“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜”，一邊走進(jìn)教室。看同學(xué)們都瞪圓了眼睛看著筆者，筆者立刻進(jìn)行教學(xué)：“同學(xué)們，這節(jié)課，我們講《小白兔和小灰兔》?！睂⒔牍?jié)課過(guò)去，筆者估計(jì)不少學(xué)生已經(jīng)厭煩，聽(tīng)講的注意力不太集中了，筆者又說(shuō)：“下面我請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上畫(huà)出他心目中的小兔子，一個(gè)人畫(huà)小白兔，一個(gè)人畫(huà)小灰兔?！眱蓚€(gè)同學(xué)在黑板上畫(huà)的兔子歪歪扭扭，底下的同學(xué)哄堂大笑，學(xué)生的注意力又一次被筆者抓住。又過(guò)了十分鐘，筆者再次問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡小兔嗎？如果你有一只小兔，你會(huì)如何喂養(yǎng)它呢？大家和同桌討論一下?！本瓦@樣，通過(guò)兒歌、畫(huà)畫(huà)和分組討論，筆者整堂課都牢牢抓著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨筆者的進(jìn)度聽(tīng)課。

三、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用

科學(xué)研究證明，圖像、聲音、畫(huà)面、表格等形象、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，遠(yuǎn)比書(shū)面文字等靜態(tài)的內(nèi)容，更能讓學(xué)生理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用除了形象生活、給學(xué)生更直觀的感受外，也能激起學(xué)生的興趣，抓牢學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體是一個(gè)很好的教學(xué)手段。

在語(yǔ)文教材第四冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課中，筆者沒(méi)有直接進(jìn)行講解，而是通過(guò)多媒體為學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》這部國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)片中各個(gè)人物的配音及解說(shuō)，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，效果比單純地按照書(shū)本教學(xué)好很多。在教材第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》中，筆者在課下搜集了小興安嶺山嶺、白雪、農(nóng)戶的照片，并截取了一段《小興安嶺》的紀(jì)錄片，在多媒體上播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對(duì)小興安嶺的印象。

四、糾錯(cuò)互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師很重視自己的權(quán)威地位，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑嚴(yán)肅“鎮(zhèn)壓”，哪怕學(xué)生說(shuō)得有道理，自己真的錯(cuò)了，也不肯承認(rèn)錯(cuò)誤。其實(shí)，這種做法不僅不會(huì)鞏固自己的權(quán)威，反而讓教師在學(xué)生心中失去信任，甚至不喜歡語(yǔ)文這門(mén)課程。

語(yǔ)文教師也不是“常勝將軍”，也不是所有知識(shí)都明白，偶爾向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，更能激起學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)和尊重，有利于師生關(guān)系的融洽，也能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者甚至?xí)幸獾亍霸O(shè)置”一些常識(shí)性錯(cuò)誤，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。比如在教材第五冊(cè)《灰雀》中，筆者故意說(shuō)“灰雀只愛(ài)吃蟲(chóng)子”，就有學(xué)生糾正“老師，灰雀也愛(ài)吃小米、高粱谷物”；在《菊花》一課中，筆者故意說(shuō)“春夏之際，百花齊開(kāi)，菊花在里邊爭(zhēng)奇斗艷”，馬上有學(xué)生糾正“老師，菊花秋天才開(kāi)放”；在《揠苗助長(zhǎng)》一課中，筆者故意說(shuō)“所有小麥都是一年一熟”，有視野開(kāi)闊、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)生糾正“老師，小麥分冬小麥和春小麥，南方北方不一樣，有的地方一年一熟，有的地方一年兩熟，不一樣的”。

通過(guò)對(duì)老師錯(cuò)誤的“糾正”，學(xué)生的說(shuō)法得到認(rèn)可，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信，更能讓學(xué)生通過(guò)“糾錯(cuò)”這個(gè)行為，參與到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性。

五、打有準(zhǔn)備之仗

其實(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師是責(zé)任最重大、教學(xué)最辛苦的教師。因?yàn)榱私庑W(xué)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)性作用，教師必須對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力負(fù)責(zé)；因?yàn)樾W(xué)生的年齡特性，教師必須運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)刺激、引導(dǎo)學(xué)生。而要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要在課堂上最大限度地給學(xué)生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生接納、理解所傳授的知識(shí)，教師就要在課下大量搜集資料，絞盡腦汁思索如何設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、如何進(jìn)行師生互動(dòng)，做好備課工作。只有這樣，才能呈現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩、形式多樣、內(nèi)容有趣、新鮮易懂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能完美地打造一堂“活的”課堂。

如果說(shuō)刀槍是戰(zhàn)士的武器，那講臺(tái)就是教師的戰(zhàn)場(chǎng)。如何在三尺講臺(tái)發(fā)揮自己的作用，如何在戰(zhàn)場(chǎng)上運(yùn)用內(nèi)容豐富的多媒體、形象傳神的肢體語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的口頭語(yǔ)言以及巧妙設(shè)置問(wèn)題等武器，打好語(yǔ)文教學(xué)這場(chǎng)“硬仗”，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，善于積極探索，敢于推陳創(chuàng)新，為了學(xué)生的成長(zhǎng)不斷摸索，不斷進(jìn)步的教師，才是優(yōu)秀教師，才能成功探索出“活課堂”這一教學(xué)之路。

倪寶元.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育［M］.上海教育出版社，2001.

·編輯 楊兆東