吳文娟

（泉州市南安市華僑中學(xué)）

高中的文言文明顯難于初中的文言文，有些學(xué)生在初中時并沒有感到文言文學(xué)習(xí)的困難，但是大部分高中生最發(fā)愁的就是文言文學(xué)習(xí)，而高中階段，文言文學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點，這就增加了學(xué)生的壓力，再加上要加強課外文言文的閱讀，這就更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低。隨著教育改革的不斷深入和完善，新課標(biāo)提出以情景模式為中心的文言文教學(xué)作為高中文言文教學(xué)的方向，運用情景模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。之所以新課標(biāo)推行情景模式教學(xué)，是因為情景模式最新穎之處在于教師結(jié)合教材設(shè)計情景模式，能將學(xué)生置身于教師所設(shè)計的情景模式中，這使學(xué)生更容易走進(jìn)教材，走進(jìn)課本，融入文本，甚至學(xué)生在融入課本的過程中能與作者進(jìn)行心靈的溝通，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，這對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。因此，在高中文言文教學(xué)活動中，教師要時刻將“以境育情”作為文言文教學(xué)的教學(xué)觀念，結(jié)合教材設(shè)計一些特殊的情景模式，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動積極地參與到教學(xué)活動中，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得輕松，而且也愿意學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

一、采用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的感官

多媒體技術(shù)作為新時期教學(xué)強有力的輔助工具，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。文言文教學(xué)本來就是比較枯燥無味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，如果利用多媒體將音樂引入到文言文的教學(xué)過程中，將會產(chǎn)生意想不到的效果，音樂本身就具有極強的感染力，容易刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中的文言文教材所選用的都是一些語言優(yōu)美、附有節(jié)奏感的文章，如果將音樂引入到文言文教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂中體驗文言文，在一定程度上能夠刺激學(xué)生，提高學(xué)生的感悟，在感悟中學(xué)生會被文言文所熏陶，之后得到感情的升華。在文言文教學(xué)中可以適當(dāng)運用配樂朗誦，音樂首先可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的心情，這對學(xué)生初步的感知文章有重大的幫助。例如，在《赤壁賦》這一篇文言文的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生欣賞三國演義的主題曲，讓學(xué)生的思想跟著音樂走，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在這種情況下，通常學(xué)生會和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能更加的理解文言文，有助于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)。

二、編制情景劇本，激發(fā)學(xué)生的主體參與性

新課標(biāo)所提出的情景模式教學(xué)，改變已往教師主導(dǎo)課堂的模式，新的教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，形成一個師生共同參與的過程，在這一過程中能促進(jìn)師生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。編制劇本情景模式是情景模式教學(xué)中一種特殊的模式，就是要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容，將教材編制成劇本的形式，這是一種新穎的模式。在編制劇本的過程中，教師要從實際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，一切要以學(xué)生為主體，所選取的教材故事情節(jié)一定要強，文章人物的性格特點要鮮明，適合學(xué)生表演。如，《鴻門宴》這一篇文言文，文章中人物的對話比較多，而且情節(jié)跌宕起伏，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，緊接著教師可以讓學(xué)生扮演文中的角色，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，這更有利于學(xué)生理解文章，逐漸地掌握文言文中的人物性格。

三、重視朗讀環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的領(lǐng)悟感知能力

文言文的學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)就是朗讀，文言文的學(xué)習(xí)了離不開朗讀，就如俗話所說的“書讀百遍，其義自見”。語文的學(xué)習(xí)自然離不開了朗讀，在高中語文教材中，文言文的教學(xué)是重中之重，教師可以設(shè)計文言文朗讀比賽，借助比賽可以增強學(xué)生對文言文的熟悉感，使學(xué)生對文言文的領(lǐng)會、感悟有很大的幫助。例如，高中教材中最基礎(chǔ)的文言文《勸學(xué)》《師說》等，說理性很強，字字珠璣；又如《祭十二郎文》《項脊軒志》等，帶有作者強烈的情感，在朗讀的過程中，有助于學(xué)生逐漸進(jìn)入作者的情感世界，逐漸掌握作者的思想，對學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

總的來說，文言文的學(xué)習(xí)本來就是枯燥無味的，再加上高中生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對文言文的學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣。而本文重點在于研究高中的文言文教學(xué)，發(fā)揮情景模式教學(xué)的優(yōu)勢，改善我國高中語文文言文的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)質(zhì)量。

［1］賴麗珍.揚“興趣”之風(fēng)帆 感“文言”之秘妙：談高年級文言文閱讀興趣培養(yǎng)策略［J］.教學(xué)月刊：小學(xué)版：語文，2012（Z1）.

［2］黃煥寧.文言文教學(xué)教什么［J］.廣西教育，2011（35）.

［3］李靖.高中文言文教學(xué)的激趣導(dǎo)入藝術(shù)［J］.學(xué)周刊，2011（34）.