陳瀚+鄧攀+文俊

摘要：《物流采購管理》是一門具有較強(qiáng)專業(yè)性的專業(yè)學(xué)科，為了能夠獲得更好的教學(xué)效果，在本文中，將就情景模式的項目教學(xué)法在《物流采購管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：情景模式；項目教學(xué)法；《物流采購管理》課程教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

一、引言

《物流采購管理》是一門非常重要、且專業(yè)程度較高的課程類型。在以往《物流采購管理》課程教學(xué)中，往往以教師理論講授為主，即在課堂中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生僅僅能夠被動的接受知識。在該種灌輸教學(xué)方式下，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中在能力以及動力等方面則會存在著較為不足的情況，不僅在學(xué)習(xí)積極性以及熱情等方面存在一定的缺乏，且在問題解決以及獨立分析方面的能力也較為不足。為了能夠?qū)υ摲N情況進(jìn)行較好的解決，就需要能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過情景實踐型教學(xué)方式的應(yīng)用力圖獲得理論同應(yīng)用的完美結(jié)合。

二、情景模式的項目教學(xué)法應(yīng)用實踐

為了能夠更好的對情景模式教學(xué)法的應(yīng)用方式進(jìn)行闡述，我們以供應(yīng)鏈采購項目教學(xué)為例，對該方式的實施步驟進(jìn)行介紹：

在供應(yīng)鏈采購活動中，其教學(xué)目標(biāo)主要有：第一，由教師對情景進(jìn)行設(shè)計，在做好市場環(huán)境規(guī)定的情況下實現(xiàn)學(xué)生的分組，即采購以及供應(yīng)的不同角色。在汽車制造行業(yè)中，發(fā)動機(jī)采購商可以說是整個供應(yīng)鏈條中的核心，如何能夠?qū)烧唛g的關(guān)系進(jìn)行良好的梳理，在對客戶需求進(jìn)行良好滿足的同時實現(xiàn)雙方的雙贏，可以說是目前教學(xué)活動開展中的一項重點內(nèi)容；第二，由教師對本項目相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹，對供應(yīng)鏈以及合同編寫相關(guān)知識進(jìn)行講解，在對項目基本步驟、項目目標(biāo)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠?qū)υ擁椖烤哂幸粋€整體的了解。在供應(yīng)鏈模式下，“準(zhǔn)時”可以說是采購活動開展中的一項基本要求，即要以采購商以及核心企業(yè)作為管理工作開展的重點，根據(jù)買方所需的數(shù)量以及時間對質(zhì)量恰當(dāng)?shù)纳唐愤M(jìn)行選擇。對此，質(zhì)量控制以及供應(yīng)商選擇則成為了關(guān)鍵的一項內(nèi)容；第三，由學(xué)生對項目指導(dǎo)書進(jìn)行閱讀，以此對供應(yīng)鏈采購的方式以及供應(yīng)商管理的相關(guān)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉，并做好項目相關(guān)參數(shù)、評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握。對于項目指導(dǎo)書來說，其可以說是學(xué)生對項目進(jìn)行開展的重要實踐以及理論依據(jù)，指導(dǎo)書適用性、合理性的高低將直接決定學(xué)生是否能夠?qū)椖窟M(jìn)行順利的完成。內(nèi)容方面，其主要包括有如何對項目目標(biāo)進(jìn)行確定、供應(yīng)商評價標(biāo)準(zhǔn)、項目實施中問題的解決方案、合同編寫要素以及方法等等。在教學(xué)中，教師需要將上述方法以及目標(biāo)進(jìn)行良好的傳遞，以此幫助學(xué)生在有目的對不同步驟進(jìn)行完成的基礎(chǔ)上在項目實施過程中做好所學(xué)知識的應(yīng)用，并在此過程中對情景教學(xué)所帶來的樂趣進(jìn)行體會；第四，學(xué)生完成項目。在該內(nèi)容中，學(xué)生要做好供應(yīng)商的確定，通過合作方式對采購合同進(jìn)行編寫并將其作為本項目的報告。在報告中，則能夠?qū)?yīng)商的管理以及開發(fā)進(jìn)行較好的反映，通過該種方式，學(xué)生則能夠得到理論層面的升華以及提煉。之后，則要求學(xué)生對報告進(jìn)行提交。對于報告提交來說，其可以說是學(xué)生項目參與的一個較好手段，根據(jù)供應(yīng)商以及采購商情況的不同，不同小組間則具有著較大的差異，在報告提交方面也將存在著較大的不同。對此，就要求學(xué)生能夠以獨立的方式對問題進(jìn)行思考，在合作完成項目、獨立對報告進(jìn)行提交的同時獲得學(xué)生合作、獨立雙方面能力水平的提升；第五，教師評價。在該環(huán)節(jié)中，教師需要在客觀、公平以及鼓勵原則的基礎(chǔ)上同學(xué)生進(jìn)行積極的討論，以此對學(xué)生參與項目的興趣度以及積極性進(jìn)行保證。對于很多學(xué)生來說，由于其是初次對供應(yīng)鏈相關(guān)的知識進(jìn)行接觸，在實際對知識進(jìn)行運用以及理解時，則往往會存在一定的偏差。而在此過程中，教師則能夠通過學(xué)生報告的研究以及檢查對報告中的優(yōu)點進(jìn)行找出，在對其長處進(jìn)行肯定、對不足進(jìn)行指出的同時使學(xué)生能夠在保持熱情的同時了解不足。

三、教學(xué)評價指標(biāo)體系

為了能夠?qū)υ摲N方式的教學(xué)效果進(jìn)行考察，評價指標(biāo)體系則可以分為兩大部分：一個部分是教師對學(xué)生進(jìn)行打分，另一個部分就是學(xué)生對教師進(jìn)行評價，以此起到相互促進(jìn)以及相互監(jiān)督的作用。而根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及課后作業(yè)方面的表現(xiàn)，則可以進(jìn)一步將教師評價分為兩大部分，即過程以及結(jié)果指標(biāo)評價，通過項目實施過程以及學(xué)生項目報告的提交，則能夠更為科學(xué)、客觀的實現(xiàn)學(xué)生的打分。

1.教師評分

過程指標(biāo)評價方面，在項目實施的過程中，需要全體學(xué)生的參與。根據(jù)該課程教學(xué)特點，則可以將教師評價指標(biāo)分為以下方面：第一，參與度，即參與項目且完成任務(wù)的人數(shù)；第二，合作度，即學(xué)生在過程中同他人合作的方式、意愿以及效果；第三，興趣度，即學(xué)生在整個過程所表現(xiàn)的興趣；第四，完成度，即學(xué)生對項目完成的情況。結(jié)果指標(biāo)評價方面，則是教師在根據(jù)學(xué)生報告的基礎(chǔ)上對報告內(nèi)容、完成情況、詳實情況以及思考深度等進(jìn)行評價。

2.學(xué)生評價

在情景項目教學(xué)方式中，對以往的教學(xué)方式進(jìn)行了打破，即通過課堂情景模式對工作環(huán)境模擬，而在教學(xué)后，學(xué)生也需要對教師的語言表達(dá)、問題分析、課堂組織以及授課方式等進(jìn)行評價，在加強(qiáng)師生間互動的同時也能夠有效督促教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。

四、結(jié)束語

可以說，在《物流采購管理》課程教學(xué)中，情景模式的項目教學(xué)法是非常有效的一種教學(xué)方式，需要在該門課程中能夠做好該教學(xué)方式的研究與掌握，通過教學(xué)方法的積極研究、優(yōu)化不斷提升教學(xué)水平。

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作者簡介：陳 瀚（1970-），男，湖南衡陽人，碩士，工程師，研究方向：物流管理研究，金融學(xué)。